【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于讓小學(xué)生初步形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的了解，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)使小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣被激發(fā)出來(lái)。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，當(dāng)然在教學(xué)中所占居的位置亦是舉足輕重的。在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，必須注意其注意力的有效提升。當(dāng)前尤其要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中注意力提升方面存在的不足，并對(duì)證下藥創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力與水平。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；有效；記憶；策略

【作者簡(jiǎn)介】王英，福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第六中心小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，主要目的還在于啟蒙。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容也不復(fù)雜，涉及到的領(lǐng)域也比較單一，大多為一些簡(jiǎn)單的對(duì)話形式，也有一部分內(nèi)容是以童謠的形式加以展現(xiàn)的。但是其中的詞匯的學(xué)習(xí)一直令學(xué)生感覺頭疼，特別是在詞匯的學(xué)習(xí)數(shù)量與日俱增的背景下，沒有相應(yīng)的科學(xué)的方法已經(jīng)使學(xué)生很難有效記憶。為此，作為教師必須研究學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以使學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中凸顯的不足

1.詞匯記憶方式單一。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在詞匯教學(xué)的方式上過于單一，這種單一的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶形成一種不利影響。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，為了促進(jìn)他們更好的記憶，必須使記憶的方法保持科學(xué)性和實(shí)效性。特別是在單詞的記憶方面，對(duì)于小學(xué)生而言沒有一定的科學(xué)方法無(wú)論如何也難以收到實(shí)際效果。作為英語(yǔ)教師必須努力探索這一方法，使之助力于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶。假使英語(yǔ)教師能夠結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)詞匯在拼寫、讀音的記憶規(guī)律進(jìn)行研究探索，拓展記憶的渠道，就會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶上收到理想的效果。

2.詞匯拼讀欠缺規(guī)范?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在單詞的拼寫與讀音方面都不夠規(guī)范，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所耗費(fèi)的時(shí)間不多，因此其對(duì)單詞的發(fā)音主要依賴于教師，幾乎是對(duì)教師發(fā)音的模仿。通過此種模仿找到正確的發(fā)音，也同時(shí)對(duì)單詞的拼寫進(jìn)行了解。對(duì)單詞的掌握是有著內(nèi)在的規(guī)律的，其中的句式、音標(biāo)與詞匯都是與正文有著密切聯(lián)系的。要注意將這種聯(lián)系加以挖掘，讓學(xué)生從中掌握單詞的義、形、音三個(gè)層面的內(nèi)容。但是事實(shí)上，恰恰對(duì)相關(guān)要點(diǎn)把握不足，致使學(xué)生在單詞方面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了語(yǔ)音與拼讀方面的問題。

3.傳授路徑有失科學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)的傳授與學(xué)生的接受方面路徑不暢通，學(xué)生接受效果不夠理想。由于特定的年齡階段所決定，小學(xué)生還只能習(xí)慣于以形象思維對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行識(shí)記。他們還難以發(fā)揮抽象思維能力，這就決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)又對(duì)學(xué)生的特征關(guān)注較少，致使小學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的接受上還是理解上效果都不夠理想。尤其是在發(fā)音方面，因?yàn)樵~匯基礎(chǔ)薄弱，致使學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。

二、優(yōu)化詞匯教學(xué)模式促進(jìn)記憶的有效舉措

1.注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上來(lái)講就是一種總結(jié)與歸納。要努力讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加系統(tǒng)，在對(duì)思維導(dǎo)圖加以繪制的同時(shí)也可以完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與鞏固。只有這樣才能使對(duì)詞匯的記憶大幅提升效率。比方在人教版三年教材《Unit 2 Look atme》的講授中，在這個(gè)單元中的詞匯基本上是關(guān)于人體不同部位的。在教師的指導(dǎo)下可能由學(xué)生對(duì)這類詞匯在詞形、讀音方面劃歸不同類別。在這一過程中讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行聯(lián)想，要讓學(xué)生把凡是可以想象得到的分類都一一加以列出。例如food與foot二詞就發(fā)音特別接近，詞形也特別接近的單詞。這屬于音近與形近的一類。還比如bear與ear就是那種詞形接近而詞音不同的單詞，所以應(yīng)該將其單獨(dú)劃類。凡此種種，依據(jù)特定的規(guī)律進(jìn)行分類，可以有助于鞏固詞匯，加深記憶。

2.注重詞匯規(guī)律的挖掘。與漢語(yǔ)相似，英語(yǔ)教學(xué)同樣具有一定的語(yǔ)言規(guī)律性。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)把握。所以，小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)必須將音標(biāo)、字母聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。此外，在單詞的音、單詞的調(diào)等方面出現(xiàn)的變化要特別關(guān)注，將英語(yǔ)單詞的拼寫與漢字的拼寫之間進(jìn)行對(duì)比講解。同時(shí)在語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)方面，同樣需要與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。通過這種對(duì)比可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言在這方面的區(qū)別，進(jìn)而更加容易把握英語(yǔ)詞匯的識(shí)記規(guī)律，也便于掌握相應(yīng)的科學(xué)方法。

比方同樣還是在人教版教材《Unit 1 Hello》（小學(xué)三年級(jí)）這一單元中，其占居主體地位的詞匯就是文具類。對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記時(shí)，教師需要首先以板書的形式將單詞的書寫在黑板上加以展現(xiàn)。通過這種展現(xiàn)使學(xué)生對(duì)字母的占格情況與筆順情況進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上一道載明釋議和音標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)的過程中，還可以以音頻的形式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的詞匯加以播放。要注意放在首位的應(yīng)該是聽力訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)習(xí)對(duì)詞音進(jìn)行準(zhǔn)確把握。只有精準(zhǔn)地把握了單詞的讀音才能更好地完成對(duì)單詞的拼寫。

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有了一定的提升以后，拼寫與讀音的方法就顯得尤為重要。要在聽的過程完成讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，以此促進(jìn)單詞的記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)單詞的音標(biāo)與字母組合進(jìn)行書寫，書寫的過程不限次數(shù)，越多越好，每一次書寫都是對(duì)記憶的強(qiáng)化。通過這種方式可以使學(xué)生更加有效地記憶單詞，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的大幅提升。

3.注重詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其課堂的表現(xiàn)是更加生動(dòng)、更加活躍的，這種氛圍有別于中學(xué)及大學(xué)。這一特點(diǎn)是由小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)決定的，這是符合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。從注意力上看小學(xué)生注意力相對(duì)較差，他們不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間就某一事項(xiàng)進(jìn)行特別的關(guān)注。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是善于形象思維，或者說(shuō)是抽象思維弱化。這種思維特點(diǎn)決定在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須使氛圍保持異常活躍，只有這種情況才可以使學(xué)生形成一定的注意力。也只有這樣才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)的效率，特別是對(duì)于詞匯的教學(xué)更是這樣。

而面向小學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能僅僅就詞匯而講詞匯。因?yàn)檫@種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生因難以產(chǎn)生興趣而影響到學(xué)習(xí)效率的提高，所以進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)必須注意與相關(guān)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。比方有些英語(yǔ)歌曲唱起來(lái)比較有趣，可以將其作為一種特別的教育方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生在注意力出現(xiàn)分散之時(shí)，可以選擇對(duì)英語(yǔ)歌曲進(jìn)行播放的方式。這樣一來(lái)學(xué)生的注意力就會(huì)在瞬間得到提高，課堂的氛圍也會(huì)在瞬間變得活躍。假使能夠把相關(guān)的詞匯很自然地融進(jìn)歌曲之中，通過對(duì)歌曲進(jìn)行播放就會(huì)讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程自然而然地完成對(duì)詞匯的了解和掌握。

字母歌是一種小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普遍的學(xué)習(xí)形式，通過這種方式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地完成對(duì)字母的記憶。類似的方式還有許多，都需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以研究探索。實(shí)際上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這可將許多歌曲應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，最關(guān)鍵的是要看這種歌曲是否能與課堂教學(xué)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)的形式本來(lái)就不拘一格。而詞匯的教學(xué)尤其需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要將其當(dāng)成一項(xiàng)經(jīng)常性的事項(xiàng)在日常的教學(xué)過程加以滲透。要使對(duì)學(xué)生識(shí)記詞匯狀況進(jìn)行經(jīng)常性地監(jiān)督，使其養(yǎng)成記憶詞匯的自覺習(xí)慣。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面的訓(xùn)練，對(duì)出現(xiàn)的失誤一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即予以糾正。

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