陳麗紅

學生作文水平不高，寫作能力不強，不僅說明學生的語文綜合素養(yǎng)不盡如人意，還表明學生積累匱乏，語言庫存告急。此時，在語文教學中重新認識積累，努力豐富積累，具有不同尋常的意義。

如何豐富積累？過去，我們主要關(guān)注詞語積累，這當然是必要的。然而，語言畢竟是第二信號系統(tǒng)，是經(jīng)驗、知識、思想、文化的載體。所以，我們不妨調(diào)整視角、轉(zhuǎn)換思路，從語言的源頭上著力，帶動起語言的積累。反過來，又通過語言的積累，促進知識、經(jīng)驗、情感、思想的積累。

一、在感知經(jīng)驗中積累

大千世界，林林總總、各色各樣，甚至光怪陸離、變化莫測。學生將所見所聞、所思所想，感興趣的、能感動自己又能感動別人的人和事都可以積累于心，存留在腦海里。

大自然向兒童敞開了大門，刮風下雨、打雷閃電、云淡風輕、月明星稀……還有螞蟻搬家、燕子銜泥、蝴蝶穿飛、蜜蜂采花、雞鳴狗吠……都會深刻地印在兒童的心上。如果能像作家楊紅櫻自述的那樣，讀小學時常常在放學路上呆呆地看日出日落、看風起云涌，那就更有心得了。

至于社會各樣形態(tài)，人物各種形象，乃至好人善事、壞人惡行；光明的、陰暗的；美麗的、丑陋的；真實的、虛假的，都應(yīng)學會分辨是非曲直、美丑善惡，并銘記于心。

感知經(jīng)驗，表面看來，不免零碎雜亂，但隨著兒童年齡的增長，這些碎片記憶可能串聯(lián)疊加，為從感知經(jīng)驗上升到思想認識打下堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學中，我常常有意將書本知識引向兒童的生活世界，融入兒童自己的經(jīng)驗，并嘗試讓他們用自己的語言表達出來。我在教學《咕咚》（人教版一下）時，當學生讀到“咕咚”一詞時加重了語氣，我贊揚道：“你們把‘咕咚這一象聲詞加重了語氣，突出了故事情節(jié)，讓大家明白‘咕咚究竟是什么，為什么其他動物也跟著逃跑。”在我的啟發(fā)下，學生的話匣子打開了：“老師，我在濟南聽到趵突泉泉水冒上來的聲音是‘咕嚕咕嚕?！薄袄蠋?，我每次跑完步就會‘呼哧呼哧喘著粗氣。”“老師老師，我知道小貓是喵喵喵，蜜蜂是嗡嗡嗡，鴨子是嘎嘎嘎，青蛙是呱呱呱?！泵鎸W生興致勃勃搶著發(fā)言的情景，我順勢出示了形容風聲、雨聲、水流聲等的象聲詞，還要求學生想象下雨的情景，用這些象聲詞說一段話，以加深對這些象聲詞的印象，初步學習如何運用象聲詞。

二、在豐富情感中積累

學生感知外部世界，獲得感性經(jīng)驗，同時產(chǎn)生情感體驗，即“觸景生情”。古人所謂的“看花落淚、對月傷心”，是因為內(nèi)心的愁苦和花兒、月亮建立了某種意義的聯(lián)系，觸發(fā)了內(nèi)心柔軟的情感，于是潸然淚下。杜甫詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”就是作者移情于花鳥產(chǎn)生的情感共鳴。

當下，相當一部分中小學生語言表達貧乏、單調(diào)。一個五年級小學生400字的作文，竟出現(xiàn)了9個“高興極了”。往往不知除了“高興”或“不高興”，還能抒發(fā)什么情感。

語文教學要發(fā)掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學生進入能生發(fā)情感的場景和氛圍，還要幫助學生找到能撥動情感的那根“心弦”。其實，語言除了具有表意的功能外，還有“傳情”的功能，學生通過認知生發(fā)情感，知情互促，雙線并進，達到“情動而辭發(fā)”，促成認知、情感、言語的聯(lián)動，使語文學習產(chǎn)生積極的變化。

情感因認知而產(chǎn)生，因情勢而變化，一個情感豐富而又健康的人，必然精神充實、心情舒暢、格調(diào)高雅、人格高尚。

兒童情感簡單易變，主要是高興或不高興。高興起來，手舞足蹈，不高興就垂頭喪氣，一會兒眼淚汪汪，一會兒破涕為笑。隨著年齡增長，閱歷豐富，情感逐漸分化。如，高興可分化為喜悅、興奮、愉快、激動、愜意、羞澀等；不高興可以分化為悲傷、煩悶、厭惡、愁苦、恐懼、嫉妒、驚悚等。情感雖然是對客觀事物直接體驗后顯示的態(tài)度，但依然可以積累。唐詩宋詞不知積累了多少人間最美好的情感，雖然時過境遷，但古今情意相通，仍然能夠引起我們情感的共鳴。在課文中，無論是對祖國山河的眷戀、英雄模范的謳歌，都會給學生留下最美好的情感記憶，成為他們的精神財富。

三、在深化認識中積累

學生在感知世界中獲得感性經(jīng)驗，在體驗生活中生發(fā)情感之后，還應(yīng)引導(dǎo)學生深化認識，提煉思想。為此，教師除了要引導(dǎo)學生認識語言現(xiàn)象，感悟規(guī)律外，還要引導(dǎo)學生借助語言文字，對課文中描寫的事物進行分析、綜合、比較、歸納、概括、推理、判斷，從而提煉思想、深化認識。更要引導(dǎo)學生在錯綜復(fù)雜的事物之間發(fā)現(xiàn)關(guān)系和聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)。每篇文章都有中心，有立意，表達作者的寫作意圖。這些寫作意圖，有的在題目中顯示，有的在重點段落中顯現(xiàn)，有的會隱藏在語言文字之中或語言文字背后。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語句之間、段落之間、首尾之間的關(guān)系和聯(lián)系，然后用思維的紅線貫串起來，梳理文脈，理清層次，從中提煉出作者所要表達的思想感情。

思想需要積累。課文《小馬過河》意在親歷實踐方知水深水淺?！犊讨矍髣Α氛f明不能用固定的眼光看問題，要在事物的發(fā)展變化中去探求真知。《鳥的天堂》說明青山綠樹才是自由發(fā)展、快樂成長的好地方。《草原》點明了“蒙漢一家親”的主題。思想豐厚了，各種思想相互聯(lián)系，相互碰撞，自會擦出智慧的火花，生出創(chuàng)新的幼芽。沒有量的積累，哪有質(zhì)的飛躍。所以，一位哲人說：“智慧就是組織得很好的知識體系?！辈槐負乃枷朦c滴難成細流，思想碎片難成整體，只要有一根思維的紅線，就可以貫穿起來，按思想的類別，組成思想的板塊，既便于儲存，又便于在運用中提取。

思想積累，使人思想豐富，精神充實。由于思想需要以語言為載體，所以思想積累的過程，也是語言積累的過程，更是學生精神成長的過程。

當然，思想積累要以正確的價值觀為指導(dǎo)。在思想積累中，要引導(dǎo)學生分辨是非、善惡、美丑，學會比較、鑒別、判斷，有了一定的思想積累之后，即使面對消沉、腐朽、頹廢的思想，也能保持清醒的頭腦，做出正確的選擇。

當下，中小學生寫作水平不高，除了語言表達能力不強之外，主要原因還是思想積累不多，導(dǎo)致思想貧乏，感情蒼白，認識能力不強。一篇文章沒有明確的中心，缺乏一定的思想深度，即使語言優(yōu)美，也不過是徒有華麗外表、缺乏靈魂的軀殼。

上述積累是基于人的整體發(fā)展的積累。人是一個整體，其生理、心理，認知、情感，經(jīng)驗、思想，語言、智慧都相互聯(lián)結(jié)又相互制約，相互碰撞又相互促進。所以，當今世界十分強調(diào)“全人教育觀”。

綜上，我們強調(diào)的語言積累，不是單一的孤立的語言積累，而是融入經(jīng)驗、情感、思想積累中的語言積累。學生積累豐盈，定會情感豐富，精神充實，思想睿智，言語暢達，為將來成為全面發(fā)展的一代新人，夯實根基。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)煙洲小學）

責任編輯 田 晟