袁凌

摘 要：慕課這種新形態(tài)的教學(xué)模式為現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面它擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性；另一方面它使師生之間的即時互動難以保證，實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到限制。將慕課中的開放教育資源適度引入到現(xiàn)代漢語課程中來，并將創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂有機(jī)融合起來，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提高教學(xué)的品質(zhì)和成效。

關(guān)鍵詞：慕課；現(xiàn)代漢語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0118-03

Abstract： As a new form of teaching model， MOOC has brought opportunities and challenges for Modern Chinese teaching. On the one hand， it expands the knowledge of students and stimulates the initiative of learning. On the other hand， it makes it difficult to guarantee instant interaction between teachers and students， and the cultivation of practical ability is limited. Introducing the open education resources into the Modern Chinese course， and integrating the innovative teaching mode with the traditional Modern Chinese classroom， we can achieve the optimization of teaching mode and improve the quality and effectiveness of teaching.

Keywords： MOOC； Modern Chinese； teaching mode

慕課有四個本質(zhì)屬性：一是massive，即大規(guī)模。與傳統(tǒng)課程數(shù)十個或數(shù)百個學(xué)生相比，慕課經(jīng)常是成千上萬人同時注冊學(xué)習(xí)。二是open，即開放。只要擁有上網(wǎng)條件，任何人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)課程。三是online，即在線。學(xué)習(xí)者可以不受時間和地域的限制，在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)和測評。四是course，即課程。慕課仍然遵循著傳統(tǒng)意義上“課程”的概念，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課所呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革，是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

現(xiàn)代漢語是高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門語言學(xué)課程。本課程的教學(xué)任務(wù)是：以國家的語言文字政策為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。目前現(xiàn)代漢語教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)的課堂講授模式上，慕課的特性為現(xiàn)代漢語這門課程的開發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。

一、慕課對現(xiàn)代漢語教學(xué)的積極影響

（一）擴(kuò)展學(xué)生的知識面，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

現(xiàn)代漢語課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六大部分，內(nèi)容龐雜精深，傳統(tǒng)課堂的講解需要頗費(fèi)一番力氣，學(xué)習(xí)成效還要視教學(xué)方法是否推陳出新、教師講解是否深入淺出、學(xué)生理解是否在線等因素而定。慕課平臺上的相關(guān)課程資料可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂的單一性和封閉性，為學(xué)生打開一扇又一扇窺見新奇的窗子，讓學(xué)生不局限于書本既定的框架，而是盡可能豐富和擴(kuò)展眼界，觸類旁通地夯實(shí)知識基礎(chǔ)。例如“果殼網(wǎng)”上有一門《方言與中國文化》課程，由武漢大學(xué)阮桂君老師主講，它別出心裁地帶領(lǐng)大家走入“翻過一座山，聲調(diào)就轉(zhuǎn)彎；走過一田壟，語音大不同”的方言大觀園。而現(xiàn)代漢語課程的緒論部分就包含了“現(xiàn)代漢語方言”這一內(nèi)容，在教學(xué)中若能見縫插針地導(dǎo)入《方言與中國文化》慕課中諸如《大話西游》方言誦讀、戲曲、童謠等有趣的音視頻材料，無疑能讓學(xué)生既收獲一份驚喜，又在學(xué)習(xí)的初始階段對現(xiàn)代漢語產(chǎn)生濃厚的興趣。又如“網(wǎng)易公開課”上由大連大學(xué)李索老師主講的《漢字的傳統(tǒng)文化解讀》，這門課程圖文并茂地闡釋了蘊(yùn)含在漢字形體中的傳統(tǒng)文化信息，讓學(xué)習(xí)者在深刻地了解漢字之余更加熱愛漢字。如果在現(xiàn)代漢語課“文字”這一章節(jié)的講授中，選擇該慕課中具有代表性的片段組織學(xué)生觀看，就能引發(fā)學(xué)生更多的情感投入，當(dāng)課本上冷硬的文字變成了一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生挖掘潛藏在文字背后文化的意識就會被激活，想象力和創(chuàng)造力由此源源不斷地滋生出來，知識以學(xué)生喜聞樂見的形式得以呈現(xiàn)和延展，學(xué)習(xí)效果也就能事半功倍。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程以講授為主，教師一般占主體地位，如何深入淺出地把原本生澀枯燥的知識點(diǎn)向?qū)W生闡述對教師來說是一大考驗。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生多半處于聽眾的位置。而作為教育革新實(shí)驗方式之一的慕課，其教學(xué)呈現(xiàn)則是完全不一樣的格局。以“上海高校課程資源共享平臺”上復(fù)旦大學(xué)王德峰教授的《哲學(xué)導(dǎo)論》為例，該門課程的教學(xué)設(shè)計如下：開課學(xué)期，教師面授2次（所有教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場直播），其余時間為學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行4次小班討論，就課程單元內(nèi)容進(jìn)行討論。每個教學(xué)點(diǎn)的選課學(xué)生中，每25人組成一個小班，定期參加討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可由助教提交給主講教師進(jìn)行集中解答。除小班討論外，每小班還可分成若干小組討論。每名學(xué)生在上討論課前須準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，討論完畢后將其交給助教。最后優(yōu)秀的發(fā)言提綱會放到網(wǎng)絡(luò)上，供同學(xué)之間互相切磋，以便共同進(jìn)步。該門課程的成績構(gòu)成比例為：四次討論課成績（40%）+期末考核成績（60%）。在這種課程組織實(shí)施模式中，學(xué)生需要積極主動地觀看視頻獲得知識，在知識內(nèi)化的過程中學(xué)生需要督促自己開動腦筋，把自己的心得體會進(jìn)行梳理和歸納，把自己的迷茫困惑及時反饋給主講教師。另外無論是課程教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生評價機(jī)制，團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿了始終，而協(xié)作式學(xué)習(xí)的完成考查的也是學(xué)生的主觀能動性。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，若借鑒這種混合式教學(xué)模式，無疑是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)主角，而教師也能從大包大攬的角色上解脫出來，獲得更多的時間為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換。

二、慕課對現(xiàn)代漢語教學(xué)的消極影響

（一）師生之間的即時互動難以保證

“互動”概念最早由美國社會學(xué)家米德（GH.Mead，1913）提出：互動是一種基于符號和語言的相互作用過程?！缎睦韺W(xué)大辭典》對“互動”的解釋是：互動是指相互作用，社會成員間通過交往而導(dǎo)致彼此在行為上促進(jìn)或促退的社會心理現(xiàn)象。課堂中的師生互動是指在課堂這種特殊環(huán)境里，教師和學(xué)生之間各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用。師生互動是語言學(xué)習(xí)的核心所在。Lantolf（1994）指出：最有效的語言學(xué)習(xí)模式是教師與學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)者彼此之間的互動。初學(xué)者在與教師或者母語學(xué)習(xí)者之間的互動中逐漸獲得了語言使用的獨(dú)立性。這種互動能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。Allright認(rèn)為：語言輸入只有在語言環(huán)境中和交際機(jī)會相結(jié)合來促進(jìn)輸出，并通過各種途徑得到運(yùn)用，語言習(xí)得才能真正有效，語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證?，F(xiàn)代漢語是一門語言學(xué)課程，課堂上教師在抽絲剝繭地講解較為晦澀難懂的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生的言語表情是教師及時調(diào)整教學(xué)策略的信號燈。學(xué)生要正確理解分析語言現(xiàn)象，并能恰如其分地使用語言，也需要教師適時地給予強(qiáng)有力的言語示范和引導(dǎo)。師生之間的對話是傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在慕課平臺上，盡管學(xué)生也可以提出問題或回答問題，教師也能抽取學(xué)生的問題進(jìn)行回答，計算機(jī)也能對學(xué)生給出的答案予以評價，生生之間間或也能參與討論，計算機(jī)通過測驗也能提供一些反饋信息，但是師生之間的即時互動是缺乏的，與真實(shí)環(huán)境下面對面的語言教學(xué)還是無法相提并論，那么教學(xué)的成效也就會相應(yīng)地打上折扣。

（二）實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到限制

現(xiàn)代漢語課程所闡述的語言規(guī)律，都是從大量的語言事實(shí)中抽象歸納出來的。實(shí)踐是形成理論的基礎(chǔ)，理論有指導(dǎo)實(shí)踐的作用。因此，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的過程中，學(xué)生有必要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)自己的言語實(shí)踐。對于現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的語言現(xiàn)象，能時常保持一顆好奇心，有敏銳的洞察力和感知力，能于生活細(xì)微處觀察思考語言現(xiàn)象產(chǎn)生的動因，知其然并知其所以然。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程，在言談或表述中，能有意識地規(guī)范和約束自己的言語，若有用詞不恰當(dāng)或造句不通順的情況發(fā)生，能在第一時間醒悟并加以糾正。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂上，教師可以用貼近現(xiàn)實(shí)生活的語料、帶有煙火氣息的講解打動學(xué)生的耳朵，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們在心領(lǐng)神會之余產(chǎn)生躍躍欲試的迫切感，從而依葫蘆畫瓢，也用個人的生活實(shí)踐來佐證語言現(xiàn)象背后的規(guī)律，同學(xué)之間互相分享各自的語言體驗和收獲，邊講邊練，從而進(jìn)一步加深理解并鞏固所學(xué)知識。因此言語實(shí)踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有力手段。在這種有目標(biāo)有計劃的訓(xùn)練安排下，師生之間突破了傳授與被傳授的關(guān)系，生生之間也能取長補(bǔ)短、互為借鑒。正所謂光說不練假把式，只有反復(fù)練習(xí)、不斷實(shí)踐才能熟能生巧，才能將知識融會貫通。而慕課與普通課程最大的不同在于，它的教學(xué)內(nèi)容主要由視頻而非面授來完成，學(xué)生在自學(xué)過程中沒有聽眾和觀眾，完全是自行理解和消化視頻中的知識點(diǎn)，即使產(chǎn)生了思維的火花，有展開即興言語實(shí)踐的愿望和沖動，卻因為這是一場獨(dú)角戲而悻悻作罷。有疑問不能馬上提出，有困惑不能馬上疏通，有嘗試說和寫的沖動卻沒有比較和觀摩的對象，缺乏表現(xiàn)自我的舞臺。那么用理論指導(dǎo)實(shí)踐就很難落到實(shí)處，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就受到了限制。

三、慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）將慕課中的開放教育資源適度引入到現(xiàn)代漢語課程中

作為開放教育世界的一道靚麗風(fēng)景，國內(nèi)很多慕課平臺提供了眾多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源和學(xué)術(shù)資源。從現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，“愛課程”、“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“超星視頻”、“果殼網(wǎng)”、“網(wǎng)易公開課”等慕課平臺都推出了一系列名校名師主講的與現(xiàn)代漢語密切相關(guān)的課程。在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，教師就可以將這些開放的教育資源有針對性地為我所用。就“愛課程”上的《現(xiàn)代漢語與社會生活》來說，作為主講人的南昌大學(xué)徐陽春老師，關(guān)注到了語言生活中的各個熱點(diǎn)問題，諸如言語交際成功的關(guān)鍵、網(wǎng)絡(luò)語言興起的動因、普通話與方言的和諧統(tǒng)一、歧義現(xiàn)象的消極影響與積極作用、避免語法錯誤的方法、拼音書寫的混亂局面與解決辦法、漢字的巨大歷史作用、漢語走向世界等。這門課程內(nèi)容包羅萬象，涉及了現(xiàn)代漢語的 “方言”、“文字”、“語法”等幾大核心部分，和現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容可謂血肉相連。此外“學(xué)堂在線”上來自清華大學(xué)彭林的《甲骨與甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、“中國大學(xué)MOOC”上來自南京大學(xué)沈陽的《現(xiàn)代漢語》、“超星視頻”中來自北京大學(xué)陸儉明的《現(xiàn)代漢語語法研究》、上文提及的“果殼網(wǎng)”上來自武漢大學(xué)阮桂君的《方言與中國文化》和“網(wǎng)易公開課”上來自大連大學(xué)李索的《漢字的傳統(tǒng)文化解讀》都是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和語料來源。將以上開放的慕課資源適度地適時地引入到現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之中去，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造知識的萬花筒鏡像、實(shí)現(xiàn)寓教于樂的宗旨，還能讓課堂變得更有深度，更有維度，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）將創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂有機(jī)融合起來

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先由教師在課堂上進(jìn)行知識的講授，然后學(xué)生通過課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。而與之相對的是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）的教學(xué)模式，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)，參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；在課堂上，教師的主要任務(wù)是解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。這可以看成是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成。簡言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是先學(xué)后教。一般現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，受課時的限制，教師的講述偏向于快節(jié)奏，對現(xiàn)代漢語課程本身存有畏難情緒的學(xué)生要在課堂內(nèi)完全理解消化知識點(diǎn)確屬不易。有的學(xué)生在教師費(fèi)盡心機(jī)、化難為易地點(diǎn)撥指導(dǎo)下，或許能撥開云霧見月明，但是卻呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，課后獨(dú)自回味，又感覺似是而非、似懂非懂。有的學(xué)生沉浸在教師繪聲繪色的講解中，無暇思考自己是否真正聽懂。因此知識的內(nèi)化就成了擺在學(xué)生和教師面前的一個現(xiàn)實(shí)考題。而慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式為教師在課堂內(nèi)節(jié)省講授時間，更多地與學(xué)生一同探討、分析、解決問題創(chuàng)造了機(jī)會。如前所述，國內(nèi)的慕課平臺在現(xiàn)代漢語的方言、文字等方面有豐富多樣的共享資源，那么就可以選擇這部分知識點(diǎn)進(jìn)行慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)。學(xué)生預(yù)先觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后把困惑和不解帶到課堂中來，在和同學(xué)的交流討論中，在教師的啟發(fā)幫助下，茅塞頓開的同時進(jìn)一步深化認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。慕課對于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說有利有弊，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂也需要借慕課的春風(fēng)而變得煥然一新，所以只有將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂有機(jī)融合起來，才能真正滿足人才培養(yǎng)的需求。

四、結(jié)束語

事物都有兩面性。慕課以其開放的資源、全新的課程組織模式擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，但是與此同時，在師生之間的即時互動和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，慕課又造成了一定程度的掣肘。把握慕課為現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來的機(jī)遇，將開放的教育資源與現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂有機(jī)融合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提高教學(xué)的品質(zhì)和成效。

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