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基于“微課”背景下的建筑制圖教學模式改革的初探

2018-08-09 01:39董凌雁趙欣
中國綠色畫報 2018年4期
關鍵詞:模式改革措施分析微課

董凌雁 趙欣

【摘要】:建筑制圖是集理論性和實踐性于一體的操作性極強的專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課不同于專業(yè)課,所謂專業(yè)基礎課是為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程。該課程的主要特點是系統(tǒng)性、邏輯性強,有些知識比較抽象,所以對于學生的學習和分析能力也有很高的要求。但近年來,由于這門課程的課時減少,導致學生的學習時間不充足,對于本門課程的知識透析度也不夠全面。為此,本文就針對建筑制圖的教學問題和教改進行分析探討。

【關鍵詞】:建筑制圖教學;模式改革;措施分析

【引言】:建筑制圖是建筑設計專業(yè)的的一門專業(yè)基礎課,建筑圖就是建筑表達采用的圖示語言,也是一門實踐性和操作性都很強的專業(yè)課,學生進入高校后還沒有學習到太多的專業(yè)知識。而另一方面,該課程又兼具形象思維、幾何空間等較為抽象的內容,學習難度大。為適應社會需求,提高學生學習效率和學習興趣。文章結合自身教學實踐,積極探索建筑制圖課程相關教學方法。

1“微課”的主要特點

(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長,提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言,微課不僅成為教師和學生的重要教育資源,而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

2建筑制圖教學中存在的問題

首先,建筑制圖課程內容多,難度大,同時,學生在初中階段沒有接觸過立體幾何,空間想象能力差,而建筑制圖課程需要學生具備一定的空間想象能力。其次,教學模式比較陳舊。課堂教學模式以教師的灌入式講解為主,不管學生有沒有接受、能不能掌握,教師只是專注于自己的“一言堂”,長此以往,學生漸漸地對建筑制圖課程失去學習的興趣和熱情。再次,教學課時分配少。建筑制圖課時較少,導致教師為了趕進度,課堂上講授的內容多,學生練習時間不充分,新知得不到及時鞏固,繪圖能力和識圖能力得不到有效培養(yǎng)。因此,實際情況是教師教得辛苦,學生學得辛苦,課堂的教學效果不佳。

2建筑制圖課程的教學目標

在講授建筑制圖這門課程時,教師要確立這門課程的核心目標——通過運用高效的課堂教學模式,讓學生掌握建筑制圖的基本能力,同時構建起他們良好的空間三維立體模型的框架,為學生在之后其他建筑學專業(yè)的學習奠定良好的基礎。建筑制圖能力是建筑學學生必須掌握的一種能力,這不僅關乎學生現(xiàn)在是否可以把其他建筑學專業(yè)課程學好,而且也與他們未來的求職與工作過程有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在實際教學過程中需要端正自身態(tài)度,更新教學觀念,運用新穎的教學方式提高學生的課堂學習效率。例如,在學習“投影的基本知識”這一部分的相關內容的時候,教師可以運用多媒體課件把一個真實的正方體投影到大屏幕上,讓學生對其的正投影、側投影以及俯視投影等有一個直觀的認識,避免由于書本上相關投影不清晰造成學生困擾這些問題的出現(xiàn),從而達到幫助學生更好地接受與掌握相關建筑制圖知識點的目的。

3教學模式的改革措施

3.1明確教學目標、加強各課程的關聯(lián)性,提高課程的吸引力。

建筑制圖課程有自己獨特的教學內容體系,又和其它一些專業(yè)課程有著密切聯(lián)系,要想使學生能夠較好地學習到本課程相關知識,就要宏觀地把握好建筑設計專業(yè)的發(fā)展特點,明確教學目標和內容,把握好各專業(yè)課程的關聯(lián),對講課內容及時間安排進行科學調整,認真研究教材和教學大綱,結合培養(yǎng)目標及未來發(fā)展需要,不斷完善和優(yōu)化教學內容,使教學井井有條。

3.2實踐教學方法的改革

在實踐教學上,我們形成了相對獨立的實踐教學體系。在教學方法和手段上,形成了較為完整的教學方法,如實物教學、實訓教學、現(xiàn)場教學等。實物教學——通過對實際物體為例來講解本課程相應知識點,具有直觀性強的特點,使學生能快速、牢固地掌握本課程的相應知識點,如在講解組合體三視圖畫法時,采用這種方法就取得了很好地教學效果。任何復雜的建筑構件,從形體角度來看,都可以看成是由一些基本幾何體組合而成,稱為組合體。如何快速而準確地繪制組合體的三視圖,是學習本門課程必須具備的基本能力之一。

3.3加強作業(yè)輔導

制圖課不同于一般的專業(yè)課,新知講授結束,教師必須讓學生完成相應的配套練習來鞏固知識點。這時,學生往往會說:上課內容基本能聽懂,但是自己動手練習問題頗多,只要題目稍作變化,就難以動手繪制。為了解決這個問題,教師合理分配課堂教學時間顯得尤為重要。兩節(jié)制圖課80分鐘,教師可以根據教學內容分成教學時間和練習時間,最起碼要留20分鐘作業(yè)時間。可以先布置幾道基礎題讓學生當堂練習,教師巡視面批,批改時一對一輔導,有效地發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的問題并及時訂正,以免學生課后獨立做作業(yè)時大面積出錯。對于基礎很差的學生,教師可以在課堂上安排優(yōu)秀學生進行輔導。

3.4做好微課平臺建設

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎,須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

3.5做好微課開發(fā)

微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。區(qū)域性微課資源建設一般要經過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié),才能確保其質量。

結束語

綜上所述,要培養(yǎng)學生的繪圖能力和識圖能力,教師就要重視基本功的教學,認真講授新知,采用啟發(fā)式教學,注重直觀教學,加強作業(yè)當面輔導。同時,還要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力和審美能力,要嚴格要求學生,讓學生養(yǎng)成認真負責的學習態(tài)度和嚴謹細致的工作作風,從而培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]羅珺方.基于培養(yǎng)學生實用能力的建筑制圖課程教學改革[J].人才資源開發(fā),2017(04).

[2]劉軍.建筑制圖課程教學改革探索[J].山東工業(yè)技術,2016

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