翁秀娟

在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)過程中，朗讀的實(shí)質(zhì)在于通過讀者與文本、作者之間的對(duì)話進(jìn)行有效的課堂朗讀，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本情境，在抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的朗讀中感受作者的情感變化和語言美，積累更多的詞匯，從而提高自身語言表達(dá)能力和審美能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

當(dāng)前小學(xué)的課堂效率提高了、教學(xué)內(nèi)容豐富了，但與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，朗讀教學(xué)的作用和意義受到了一定程度上的忽視，有著簡(jiǎn)單化、隨意化的傾向，存在著目標(biāo)模糊、缺乏指導(dǎo)、時(shí)間不足、覆蓋狹窄、方法不當(dāng)、參與度低、情感缺失、評(píng)價(jià)單一等問題。筆者結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下四方面來開展小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)定目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在朗讀過程中，通過朗讀對(duì)課文的情感進(jìn)行表達(dá)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的感情與作者的感情變化進(jìn)行有機(jī)融合，使兩者產(chǎn)生共鳴，從而充分體驗(yàn)作者筆下的人物美、形象美和意境美。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因此教師必須遵循小學(xué)低段學(xué)生在生理、心理方面的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下加強(qiáng)訓(xùn)練，有效展開教學(xué)朗讀活動(dòng)，有效避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

如筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)蝌蚪到青蛙一生的變化，設(shè)定了“初讀課文——細(xì)讀課文——有感情地朗讀課文”三大步驟，讓學(xué)生在初讀時(shí)首先了解蝌蚪的變化過程，即“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴→長(zhǎng)出兩條后腿→長(zhǎng)出兩條前腿→尾巴消失”，然后在細(xì)讀時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，根據(jù)角色有感情地朗讀課文，體會(huì)小蝌蚪“甩著尾巴”時(shí)的快活心情，思考小蝌蚪會(huì)錯(cuò)把烏龜當(dāng)成媽媽的原因等問題。

結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用多種形式

作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的朗讀教學(xué)活動(dòng)與閱讀、寫作教學(xué)相同，需要教師根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于學(xué)生的家庭背景、受教育程度、個(gè)人積累和生活的經(jīng)歷、感悟不同，因此，在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與感受程度上也各有差異，同時(shí)，由于教材的課文選擇在體裁、題材、作者思想感情的表達(dá)方式這些方面有不同，因此需要結(jié)合實(shí)際，對(duì)不同的學(xué)生、課文靈活運(yùn)用如范讀、齊讀、引讀、比賽朗讀、分角色朗讀等多種朗讀方式，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，并引導(dǎo)學(xué)生將朗讀技巧和情感實(shí)現(xiàn)交融，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，筆者采用分角色朗讀的形式，讓4位學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，思考農(nóng)民在不同的季節(jié)里所進(jìn)行的不同農(nóng)事活動(dòng)，然后讓多個(gè)學(xué)生自主選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，朗讀相關(guān)的詩(shī)歌小節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生思考喜歡該季節(jié)的原因和特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)在四個(gè)季節(jié)里輕松、忙碌、豐收、幸福等四種不同的感情，在情感態(tài)度上體會(huì)農(nóng)民的辛勤和勞動(dòng)的快樂。

巧設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，以充分提高學(xué)生的朗讀興趣。隨著多媒體信息技術(shù)在課堂的推廣使用，筆者認(rèn)為在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中可以采用音樂、視頻、圖片等豐富的多媒體形式，以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的、富有感染力的朗讀情境，“以情入境、以境激情”，將學(xué)生引入身臨其境的特定氛圍中，使學(xué)生能在相應(yīng)的情境中以對(duì)應(yīng)的情緒去朗讀，實(shí)現(xiàn)情景交融，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

在講授《敕勒歌》一文時(shí)，筆者先播放歌曲《草原》，然后簡(jiǎn)單介紹了敕勒民族，通過情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹詩(shī)歌背景后，筆者讓學(xué)生初讀課文，掌握字音及詩(shī)句的正確停頓，進(jìn)而讓學(xué)生反復(fù)跟讀，把握詩(shī)歌的韻律，最后讓學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌、品讀詞句、想象畫面，進(jìn)行自主情感體驗(yàn)。

多元評(píng)價(jià)，提升感悟能力

小學(xué)語文低段的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需采取教師評(píng)價(jià)、電腦軟件評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，并對(duì)其中包含的維度和比重加以把握，同時(shí)要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)作者思想感情的體驗(yàn)、課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能通過“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)來展開想象，得到初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，從而提高自身的語言運(yùn)用能力和審美能力。

在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生的字詞積累差異，首先進(jìn)行“鸛”“更”等字詞的梳理，然后進(jìn)行范讀，讓學(xué)生掌握其中的停頓：“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓”。接著，讓學(xué)生根據(jù)配音朗讀前兩句，感受其中的壯麗景色，并點(diǎn)名讓不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)學(xué)生的語音、語速、停頓、流暢度、表情等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，指導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，共同思考后兩句詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。

結(jié)語

總之，小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展語言能力和進(jìn)行詞語積累、言語積淀的過程，教師需要進(jìn)行思考和創(chuàng)新，以尋求有效的教學(xué)技巧和方法，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。