摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的重點(diǎn)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須真正做到知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的回歸。文章首先對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并從英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)際情況出發(fā)，探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)知識(shí)教學(xué)本質(zhì)歸回的聯(lián)系性。在此基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略以及知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑，以期促進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)一步深入。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；知識(shí)教學(xué)本質(zhì)；回歸途徑；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）10-0184-04

Abstract： The cultivation of English core competences is the key task put forward by the new curriculum standard. To achieve the goal of training English core literacy， we must truly return to the essence of knowledge teaching. This paper first introduces the core literacy of English briefly， and explores the connection between the cultivation of English core literacy and the return of knowledge teaching from the actual situation of English teaching reform. On this basis， we discuss the training strategies of English core literacy and the specific ways to return to the essence of knowledge teaching so as to further promote the reform of English new curriculum.

Keywords： English core literacy； the essence of knowledge teaching； regression approach； training strategy

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育提出的新要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，從UNESCO提出的五大核心素養(yǎng)、OECD提出的三大核心素養(yǎng)。到EU提出了八大核心素養(yǎng)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)不斷完善，為教學(xué)實(shí)踐提供了良好的指導(dǎo)。本文主要從知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸角度，探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施對(duì)策，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的深化推進(jìn)有重要意義。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的全球化發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)教育改革邁入了一個(gè)新的時(shí)代。在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，國(guó)家只有培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，才能走在科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的前列，從而不斷提升國(guó)際地位，在國(guó)際上擁有更多話語(yǔ)權(quán)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵前提是教育創(chuàng)新，再具體而言，就是對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、全球化發(fā)展必須掌握的知識(shí)技能、情感價(jià)值和綜合素質(zhì)。

自21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究受到了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，包括聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際經(jīng)合組織和歐盟組織在內(nèi)的多個(gè)國(guó)際性組織嘗試對(duì)核心素養(yǎng)作出了理論定義。美國(guó)、日本等國(guó)家也在積極開發(fā)適用于本國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展?fàn)顩r的核心素養(yǎng)理論框架。比如美國(guó)提出的“21世紀(jì)技能”計(jì)劃，明確指出了學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域應(yīng)具備的能力，并對(duì)每個(gè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵能力做出詳細(xì)描述[1]。

在我國(guó)教育事業(yè)的新一輪課程改革過(guò)程中，核心素養(yǎng)也是一個(gè)重點(diǎn)研究課題。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞核心素養(yǎng)探討了其概念與內(nèi)涵，對(duì)國(guó)際相關(guān)研究成果進(jìn)行了總結(jié)，并開始嘗試各學(xué)科核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建，對(duì)核心素養(yǎng)與課程本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了研究。隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性被凸顯出來(lái)。教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中對(duì)核心素養(yǎng)作出了界定，即核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中形成的解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)了知識(shí)與技能、與情感、與價(jià)值觀的融合，是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)所必須具備的品格和關(guān)鍵能力。

在該文件指導(dǎo)下，各學(xué)段和學(xué)科課程教學(xué)都在積極構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行了修訂。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)維度上，即思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。在這個(gè)四維模型框架下，思維品質(zhì)涵蓋了對(duì)學(xué)生分析、判斷、推理和理性表達(dá)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、技能、語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)以及交際策略等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略等方面的培養(yǎng)，文化意識(shí)則包括理解各國(guó)文化內(nèi)涵、尊重文化差異、汲取文化精華等方面的內(nèi)容。從具體的培養(yǎng)途徑來(lái)看，則需要從聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面著手，讓學(xué)生在立體化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展語(yǔ)言能力，逐漸形成核心素養(yǎng)中包含的各項(xiàng)品格[2]。無(wú)論是從理論還是實(shí)踐要求來(lái)看，都必須盡快改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，回歸知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。從目前英語(yǔ)課程教學(xué)改革的總體狀況來(lái)看，一些傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題還沒(méi)有得到根本性解決，而且在功利主義的影響下，教學(xué)改革的形式化現(xiàn)象普遍存在。因此，有必要對(duì)其改革現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，從而找到英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策。

二、英語(yǔ)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）英語(yǔ)課程改革現(xiàn)狀

自新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)建立的教育體系為培養(yǎng)新時(shí)代人才作出了重要貢獻(xiàn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程教學(xué)主要從以下幾方面作出了改變：

1. 從以往的語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)到語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到不同情景的語(yǔ)言交際過(guò)程中，并樹立正確的語(yǔ)言價(jià)值觀和情感態(tài)度；

2. 從師本教育到生本教育的改變，為充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的新型教育模式[3]；

3. 由傳統(tǒng)教學(xué)手段到現(xiàn)代化教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革的推動(dòng)作用不言而喻，合理利用信息化技術(shù)和多媒體工具，能夠徹底改變課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)方法，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低理解難度等重要作用；

4. 從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，同時(shí)也具備一定的引導(dǎo)作用，以往以期末考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果的方式是應(yīng)試教育的根本形成原因。為改變這種情況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

當(dāng)然，受各地教學(xué)基礎(chǔ)條件以及教學(xué)改革進(jìn)程不同的影響，實(shí)際課程優(yōu)化水平有高有低。在一些教育落后地區(qū)，還未正真改變傳統(tǒng)教育的基本面貌。即使是在教育改革試點(diǎn)地區(qū)，也存在教學(xué)改革形式化的問(wèn)題。這些都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制和阻礙。

（二）英語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前英語(yǔ)課程教學(xué)存在的具有共性的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)觀念的兩極分化現(xiàn)象，從上述新課程改革的內(nèi)容分析中可以看出，新的教育理念與傳統(tǒng)教育理念在許多方面存在本質(zhì)性沖突，因此新課程改革的實(shí)施在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆。而在傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響下，“師道尊嚴(yán)”等不利于新課改實(shí)施的思想根深蒂固，不僅教師難以適應(yīng)教學(xué)地位和課堂角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也在潛意識(shí)中將教師作為核心，習(xí)慣于被動(dòng)的跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)。另一方面，在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，也涌現(xiàn)出了一批新的模范教師，成為新課程改革的實(shí)踐者和帶動(dòng)者。在同一教育系統(tǒng)下，兩套截然不同的教育理念同時(shí)實(shí)行，容易讓首當(dāng)其沖的學(xué)生失去方向。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這是新課程改革必然會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，但應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念向新理念的轉(zhuǎn)化，確保教學(xué)理念的統(tǒng)一性[4]；（2）課程內(nèi)容設(shè)置較為落后，在實(shí)際英語(yǔ)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容設(shè)定，通過(guò)教師的加工處理，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和生活應(yīng)用的聯(lián)系性，這對(duì)教師的加工處理環(huán)節(jié)提出了更高要求，教師要從知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者和創(chuàng)新者。雖然近幾年來(lái)，各地教材的更新速度不斷加快，但總體而言仍存在一定的滯后性。陳舊的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代存在不同程度的脫離現(xiàn)象，在整體過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境下，學(xué)生如何能理解現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)。此外，教材內(nèi)容偏難的現(xiàn)象仍普遍存在，如果教師處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難于理解，比如采用重復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[5]；（3）缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新能力，根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出的新要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有明確教學(xué)目的，并采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法開展課程教學(xué)互動(dòng)，才能確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。伴隨著新課改的不斷深入，許多國(guó)內(nèi)外有效的教學(xué)方法都在教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用，包括情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、陶行知生活化教學(xué)等。但在這些新教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題。其中最主要的問(wèn)題是許多教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新能力，盲目照搬新的教學(xué)模式，而對(duì)新教學(xué)方法的基本理念和實(shí)踐內(nèi)涵不夠了解。此外，在新課改進(jìn)行過(guò)程中，形式化教學(xué)問(wèn)題也凸顯出來(lái)，部分教師為了教學(xué)方法創(chuàng)新和創(chuàng)新，以公開課等形式進(jìn)行教學(xué)方法展示。但在平常的教學(xué)過(guò)程中，仍采取老方法開展教學(xué)活動(dòng)。這種教育的功利化現(xiàn)象必須制止，必須讓知識(shí)教學(xué)回歸本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）英語(yǔ)思維培養(yǎng)

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須盡快完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)擺在首要位置，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能，從而提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)。正如美國(guó)教育家加德納在多元智能理論中提到的：“人不只有一種智能，而是擁有多種智能，包括語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能等。每種智能同等重要，又具有密切的相互聯(lián)系性，教師在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握能力時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生身心情感和綜合能力的共同提高”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是在外接的壓力下，被動(dòng)的接受知識(shí)[6]。

這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)十分重要，只有拋開外界的干擾因素，才能讓學(xué)生真正沉淀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得思維和情感的提升。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)階段的課程改革過(guò)程中，教師必須落實(shí)生本教育理念，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主完成知識(shí)技能的探索過(guò)程。比如教師提問(wèn)“What's the main point of the article？”學(xué)生如果回答“I don't know.”教師不能批評(píng)學(xué)生后直接給出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，或通過(guò)閱讀段首段位等關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生總結(jié)出文章的主要觀點(diǎn)，從而達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。

（二）語(yǔ)言文化培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言文化差異一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素之一。這對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利，為降低這種影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文化差異，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握正確的思維方式，避免出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)言學(xué)科，受學(xué)識(shí)和生活經(jīng)歷所限，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解較少，不能很好的總結(jié)出英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言特點(diǎn)，這是導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因。在英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極展開關(guān)于西方文化的交流和探討[7]。

比如在學(xué)習(xí)“table manners”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞餐桌文化這一主題，與學(xué)生產(chǎn)開討論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。教師可以通過(guò)提問(wèn)：“Who knows the Western table culture？”或“Do you know the difference between the Western table culture and the oriental table culture？”引導(dǎo)學(xué)生思考，比較中西方餐桌文化的差異。學(xué)生在思考過(guò)程中可以將平時(shí)生活中的所見所聞，或未曾引起注意的碎片化知識(shí)練習(xí)起來(lái)，匯總表達(dá)自己對(duì)西方餐桌文化的了解。包括西方的餐飲文化特點(diǎn)、食物偏好以及餐桌禮儀等，并探討禮儀背后的文化根源。雖然學(xué)生的了解可能較少，不夠全面，但通過(guò)全班學(xué)生的共同討論以及教師的補(bǔ)充說(shuō)明，可以幫助學(xué)生對(duì)西方餐桌文化建立總體認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)行更加深入的討論和研究，教師也可以在課前為學(xué)生布置小組探究任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間搜集資料，主動(dòng)去探索西方文化的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）英語(yǔ)交流習(xí)慣的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展提出了較為全面的要求，具有不同的維度指標(biāo)。轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，需要全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，開展立體化教學(xué)，注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐，使課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容能夠完成內(nèi)化，應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活中。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多與人交流的機(jī)會(huì)，除了課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生之間的小組討論、英語(yǔ)演講、短劇表演等形式外，還應(yīng)組織學(xué)生參加英語(yǔ)座談會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)外國(guó)友人走進(jìn)英語(yǔ)課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流。

通過(guò)與外國(guó)友人進(jìn)行溝通交流，不僅能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，還能借助交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決不敢表達(dá)或英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范等問(wèn)題。交流內(nèi)容可以由易到難，比如在低年級(jí)階段，可以從相互問(wèn)候的對(duì)話交流開始，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣。從簡(jiǎn)單的打招呼：“Nice to meet you！”、“How do you do？”到關(guān)于天氣和心情的探討：“It'a nice day today.”、“The rain has made my mood a little bad.”再到相互介紹各自家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，可以逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，情感素材的應(yīng)用十分重要，具體指利用一些能夠引起學(xué)生關(guān)注、令學(xué)生感興趣或能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的素材，對(duì)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充，在拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。在此方面，情感素材的選擇和應(yīng)用方式十分重要，教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，有意識(shí)的挑選適合學(xué)生年齡階段和性格特點(diǎn)的情感素材，并利用多媒體工具進(jìn)行素材展示，從而讓情感素材更容易被學(xué)生接受，真正發(fā)揮其使用價(jià)值。情感素材的來(lái)源包括實(shí)際生活中的素材、教輔材料以及網(wǎng)絡(luò)中的材料等。教師應(yīng)在整理材料的過(guò)程中，挖掘其情感要素，準(zhǔn)確把握素材中能夠引起學(xué)生情感共鳴的部分。

比如在課外拓展活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典英文原聲電影《泰坦你尼克號(hào)》，在這部?jī)?yōu)秀的愛情、災(zāi)難電影中，成功刻畫了一個(gè)個(gè)經(jīng)久不衰的人物形象，當(dāng)追求自由的Rose遇到自由的化身Jack，一句“You jump，I jump！”影響了一代又一代人的愛情觀。片中的許多經(jīng)典歌曲也被人們廣為熟知，甚至能夠輕聲哼唱，比如主題曲 “My heart will go on”、插曲 “Distant Memories”等。將這些元素融入到英語(yǔ)課程教學(xué)中，非常有利于學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的魅力。

四、英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的回歸途徑

（一）知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的重要性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試體制下，讓知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的號(hào)召總顯得有氣無(wú)力。隨著新課程改革的不斷深入，新英語(yǔ)高考方案的陸續(xù)實(shí)施為英語(yǔ)教學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化提供了動(dòng)力。在此情況下，讓英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的主張被再次提出，其實(shí)施空間和實(shí)施環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的重要性。所謂知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的回歸就是回歸語(yǔ)言教學(xué)的根本屬性，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的，整合知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)篇教學(xué)、寫作教學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整教學(xué)思維和課堂教學(xué)流程，達(dá)到有效教學(xué)的要求。這是英語(yǔ)課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。

在前一段時(shí)間里，由于英語(yǔ)高考制度的改革，引發(fā)了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科重要性的爭(zhēng)討。新高考政策的出臺(tái)，不僅肯定了英語(yǔ)學(xué)科的重要性，而且從其考試形式和取分形式的變化可以看出，英語(yǔ)教學(xué)更加看重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。不再以紙面答題形式作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的唯一方式。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠真正做到無(wú)障礙交流的學(xué)生只有極少的一部分。這充分反映出，長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)存在著功利現(xiàn)象，這是為了在考試中取得高成績(jī)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在高考制度改革下，必須改變功利英語(yǔ)的現(xiàn)狀，讓知識(shí)教學(xué)回歸本質(zhì)。

（二）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的回歸

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障，在此階段，教師要完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)要求和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容難易程度的把握以及對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置，都對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)效果有直接影響。在知識(shí)教學(xué)本質(zhì)回歸的要求下，教師應(yīng)改變以往的一些觀念認(rèn)識(shí)，比如把語(yǔ)篇學(xué)習(xí)當(dāng)作詞匯學(xué)習(xí)、以機(jī)械訓(xùn)練的方式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶等。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，應(yīng)“就文論詞”，可以做適當(dāng)擴(kuò)展，但不能做無(wú)意義的擴(kuò)展，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在語(yǔ)篇理解上，結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生快速記憶單詞。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，讓學(xué)生以小組探究等形式，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究，自行梳理語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)、故事線索以及情感線索。而教師則發(fā)揮教學(xué)輔助作用，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，比如教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖數(shù)理語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)等，按照這種思路進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課堂流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生的主動(dòng)探究和交流合作預(yù)留出足夠的時(shí)間。

（三）授課環(huán)節(jié)的回歸

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要注重對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握，嚴(yán)格按照學(xué)案設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，降低教學(xué)的隨意性。同時(shí)也要根據(jù)課堂學(xué)生的反饋情況，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收效果以及課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展效果。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)采取多元化方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多媒體工具或自制教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中，展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入探討。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能急于給出答案，應(yīng)通過(guò)采取有效的提問(wèn)策略，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而通過(guò)小組討論等形式，自己解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“l(fā)atter”和“identity”兩個(gè)單詞時(shí)，把它們放在具體的語(yǔ)境中：“The latter gave a separate identity to American English spelling.”進(jìn)行理解，可以起到比單獨(dú)講解兩個(gè)詞的詞性、詞義更容易讓學(xué)生理解。再比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)段“I was appointed as a volcanologist working for the Hawaiian Volcano Observatory twenty years ago.”時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試替換“appoint”，通過(guò)將其替換成學(xué)生們學(xué)過(guò)的“choose”，可以讓學(xué)生更好的理解“appoint”的用法，而不必要講解“appoint somebody to do”等用法。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)的回歸

在教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)切實(shí)開展口語(yǔ)、聽力、寫作等方面的課堂練習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的全員參與，并巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，完成知識(shí)技能的運(yùn)用過(guò)程。在此方面，應(yīng)改變以往單一的筆頭練習(xí)方式，加入更多對(duì)話交流、聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)工具輔助訓(xùn)練過(guò)程。比如在完成課文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)后，教師可以利用語(yǔ)篇中的對(duì)話環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生分別扮演語(yǔ)篇中的角色，在充分熟悉課文語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，加入一些自己即興創(chuàng)作的內(nèi)容，在特定的情景下，完成對(duì)話訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以利用多媒體播放背景音樂(lè)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的教室布置，將其變成一個(gè)“l(fā)ibrary”或“hospital”，讓學(xué)生在特定的情景下，進(jìn)行更流暢的口語(yǔ)表達(dá)。教師在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)給予其一定指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

（五）教材應(yīng)用的突破

在教材的應(yīng)用方面，及時(shí)應(yīng)大膽引進(jìn)新語(yǔ)言教材，嘗試組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和拓展知識(shí)面都有重要幫助。特別是在時(shí)代的進(jìn)步和高考體制改革的影響下，目前使用的教材已經(jīng)存在一定的滯后性，教材的更新和選編需要一定的時(shí)間，因此教材內(nèi)容落后與英語(yǔ)課程改革理念是一種常態(tài)現(xiàn)象。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)著的作用，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)內(nèi)容，保持教學(xué)思維的敏感性。在此方面，部分教改實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)開設(shè)了報(bào)刊閱讀等課程，或引進(jìn)原版英文讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，也可以組織學(xué)生觀看國(guó)外政要人物的講話視頻等，對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善。

“學(xué)科知識(shí)不僅能為學(xué)生形成和實(shí)現(xiàn)意愿提供豐富多彩的理論資源、獨(dú)特的視角和理性的邏輯思維方式，使其從認(rèn)識(shí)、感悟、改變自己的生活中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)......”[8]。英語(yǔ)也是一門學(xué)科。此學(xué)科必須從英語(yǔ)這門語(yǔ)言的特性出發(fā)， 回歸英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有教學(xué)方法，采用合理教材，立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)英語(yǔ)課程改革的方向，確保教學(xué)改革的有效性，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高提供保障。同時(shí)，通過(guò)對(duì)阻礙英語(yǔ)學(xué)科課程改革深化進(jìn)行的主要因素進(jìn)行分析，使后續(xù)的改革措施更有針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，把握好英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，將思維培養(yǎng)目標(biāo)融匯貫通，改變課堂教學(xué)模式，回歸英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，可以促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)水平的逐步提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，方能達(dá)到培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（02）：19-23.

[2]張榮干.語(yǔ)言核心素養(yǎng)視角：中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互動(dòng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（10）：9-12.

[3]劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀[J].江蘇教育，2016（35）：19-22.

[4]李建紅.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（Z2）：3-7.

[5]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設(shè)和實(shí)施——浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)高中英語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（06）：59-65.

[6]錢峰，劉萍萍.基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語(yǔ)”探究[J].江蘇教育，2016（13）：7-10.

[7]王 .英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015（07）：58-59.

[8]朱風(fēng)云.論知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的異化及回歸[J].文學(xué)教育，2018（03下）：9-11.