編者按

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡稱“新課標(biāo)”）的一個嶄新亮點。它是以語文核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對高中不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就應(yīng)有的表現(xiàn)所作的具體刻畫。

深入研究新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)規(guī)定，不僅有利于進(jìn)一步完善語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試中紙筆測驗的框架和內(nèi)容，也有利于進(jìn)一步改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的過程性評價，開發(fā)基于高中階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價工具，實現(xiàn)教、考、評的有機統(tǒng)一。

本期，杭州師范大學(xué)倪文錦教授從課標(biāo)的歷史發(fā)展中考察語文課程評價的繼承與深化，認(rèn)為新課標(biāo)圍繞語文核心素養(yǎng)的落實建立了較為系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系；首都師范大學(xué)王云峰教授解析了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語文核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上探討了以語文核心素養(yǎng)為要點的評價如何開展；西南大學(xué)榮維東教授梳理了新課標(biāo)中的寫作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并給出了評價實施建議；上海市浦東教育發(fā)展研究院胡根林、新疆喀什大學(xué)高照輝概括了新課標(biāo)中的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并分析了其突破與不足。希望這幾篇文章啟發(fā)大家對“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作進(jìn)一步研究，推動我國語文課程評價改革進(jìn)一步深化。

一

深化教育改革，育人目標(biāo)具體化是一大標(biāo)志，并體現(xiàn)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)“立德樹人”的要求，強化人的素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重提高學(xué)科育人價值，需要構(gòu)建并確立語文學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱“語文核心素養(yǎng)”）。因此，凝練語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)科育人質(zhì)量，是當(dāng)下深化語文課程改革的重要目標(biāo)。新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在第五部分首次增設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的新要求，明確了學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，形成了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。以語文核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無疑是評價的嶄新亮點。那么，語文新課程評價主要有哪些特點？它與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又是什么關(guān)系呢？

一般而言，課程評價就是根據(jù)課程目標(biāo)或一定的教育價值觀，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對課程實施過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。語文新課程評價則著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其根本目的在于全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)語文新課標(biāo)，涉及課程評價的有兩部分，一是學(xué)業(yè)質(zhì)量，一是評價建議。概括起來主要包括以下內(nèi)容：第一，聚焦語文核心素養(yǎng)，以語文核心素養(yǎng)及其關(guān)鍵表現(xiàn)，構(gòu)建不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，從評價思想看，新課標(biāo)分別從評價目的、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式以及不同課程評價的重點及聯(lián)系，提出了五條評價建議，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度。第三，從實際操作層面，尤其是測評來看，分別從測評和考試目的、命題思路和框架以及命題和閱卷原則，提出了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議，這就為階段性測評、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教、考、評有機銜接，形成育人合力。如果把這次評價改革放在新世紀(jì)以來課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展中考察，那么語文新課程評價對實驗稿課標(biāo)中評價思想的繼承和深化顯然是最大的特點。

語文課程要不要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？需要建立什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？站在課程論的視角看，這似乎不應(yīng)該成為問題，然而在我們的語文教育中卻實實在在是個問題，而且是大問題。這倒不是說我們過去的語文教育從來就沒有質(zhì)量要求，而是說我們的語文教育還沒有建立起一套比較穩(wěn)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，不能形成比較科學(xué)的、操作性較強的評價指標(biāo)體系，缺乏促進(jìn)教、考、評有機統(tǒng)一的語文教育質(zhì)量評價機制。

二

新中國成立以后的語文教育是從新世紀(jì)才進(jìn)入“課程標(biāo)準(zhǔn)”時期的，而在過去的很長一個階段則處于“教學(xué)大綱”時期。與過去的“教學(xué)大綱”時期相比，“課程標(biāo)準(zhǔn)”時期的語文教育評價無論在理論和實踐上都有很大進(jìn)步。例如“教學(xué)大綱”時期，1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》沒有專門的評價部分，它是從閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力和基礎(chǔ)知識五個方面提出教學(xué)要求的。其中四種能力要求分別落實于閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽話訓(xùn)練和說話訓(xùn)練之中，而基礎(chǔ)知識則又分別從漢語知識、文體知識、文學(xué)知識三個方面提出知識點要求。又如1996年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供實驗用）》第五部分新增了“評估和考試”，并分別對評估和考試作了說明：“教學(xué)評估是對教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的估量和評價?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績的檢查和測定。兩者均需根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行?！痹谶@里，“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是分離的，缺乏一致性。而評估要點也只是從“考”與“評”的角度提出若干注意點，且語焉不詳。從大綱提出的教學(xué)要求看，它同樣也體現(xiàn)于能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識兩部分，兩者各為十八條。很清楚，大綱立足于原有的學(xué)科本位，以顯性的知識點、能力點構(gòu)建評估內(nèi)容，忽視了語文教育內(nèi)在的情感、態(tài)度、價值觀。因此，語文課程長期存在技術(shù)主義、知識本位、文本為綱等片面的做法，不僅是“教學(xué)大綱”時期教學(xué)實施的基本形態(tài)，也是該時期課程評價實施的真實寫照，教、考、評難以形成真正的合力。

而新世紀(jì)以來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿開始，就已把“語文素養(yǎng)”確立為本課程的核心概念，明確提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并且將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”置于課程基本理念的首要位置?！罢Z文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)由于根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，因此注重素養(yǎng)的整體提高，努力促使三個方面相互滲透、融為一體就成了必然的選擇。這就跳出了原有課程“學(xué)科中心”“知識本位”“技能至上”的框限，使語文課程評價有可能從“三維”視角進(jìn)行新的嘗試。這只要看一下新世紀(jì)以來的課標(biāo)就十分清楚了。無論是2001年版、2011年版的義務(wù)教育課標(biāo)，還是2003年版的高中課標(biāo)，其評價思想都已發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)在評價目的、評價方式、評價主體以及評價取向等方面，都與傳統(tǒng)的評價方式有著明顯區(qū)別。

一是評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，更是為了發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)評價思想的革新，體現(xiàn)了改革的核心理念是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是在評價方式和手段上，強調(diào)恰當(dāng)運用多種評價方式，注重多樣化和靈活性。全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的手段來配合，應(yīng)重視將多種評價手段相結(jié)合，從不同角度、不同層面進(jìn)行評價，所以“評價建議”強調(diào)恰當(dāng)運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合等?！霸u價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步”“注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式”（見2011版義務(wù)教育課標(biāo)），這是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。在實施評價中，與評價密切相關(guān)的一個重要內(nèi)容就是考試。語文考試是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時往往也是制約語文課程評價改革的一個“瓶頸”。課標(biāo)指出：“評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法?！保ㄒ?011版義務(wù)教育課標(biāo)）“評價建議”強調(diào)紙筆測試只是評價的方法之一，這對遏制語文教學(xué)中片面強化考試的甄別和選拔功能無疑也有積極作用。三是在課程評價主體上，注重評價主體的多元與互動。課標(biāo)要求：“將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思?！保ㄒ?011版義務(wù)教育課標(biāo)）這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價主體的實質(zhì)，從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。課標(biāo)同時提倡：“根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。”（見2011版義務(wù)教育課標(biāo)）這就將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長等校外相關(guān)人員的評價相結(jié)合，評價主體的多元化，可以使評價獲得更大效益。四是在評價取向上摒棄片面的評價觀念，堅持全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程實施過程是一個十分復(fù)雜的領(lǐng)域，它包含了許多相關(guān)的因素，必須從不同的角度，用不同的方法來加以研究。從最近十多年來課程評價的發(fā)展來看，大多是針對以往的評價方法過分重視“科學(xué)”的定量分析，從而使評價的范圍狹窄，造成一種片面的評價這一弊端提出來的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)堅持全面評價的取向，突出了語文課程評價的整體性和綜合性。這一階段的改革嘗試是有益的，新課標(biāo)堅持繼承原有課標(biāo)的評價改革理念及成功經(jīng)驗是課程改革具有連續(xù)性的有力保證。

三

但毋庸諱言，上述評價改革在實踐中也逐漸暴露出缺陷，最突出的有兩點：一是語文素養(yǎng)內(nèi)涵不清，二是實踐上可操作性不強，需要進(jìn)一步深化。2017年版語文新課標(biāo)的頒布是深化語文課程改革的一個重要標(biāo)志。其中，評價改革的“深化”主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.目標(biāo)取向由語文素養(yǎng)走向語文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，大家都知道“語文素養(yǎng)”雖有外顯的表現(xiàn)，但更多的是一種內(nèi)隱的品質(zhì)，而且當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。那么語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么？這就需要進(jìn)一步提煉歸納，以便教師在教學(xué)中加以把握。語文新課標(biāo)在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。由此可見，語文核心素養(yǎng)是課程總綱，綱舉才能目張。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，必須落實到語文課程的整體設(shè)計中，體現(xiàn)在語文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后應(yīng)具備的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞語文核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價建議，目的是切實引導(dǎo)教師更加關(guān)注課程思想、思維方式等，克服重教書、輕育人的傾向。

明確語文核心素養(yǎng)由語言、思維、審美和文化四要素構(gòu)成對評價至關(guān)重要。抓住這四條，應(yīng)該說是抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。這四者，既有知識、能力、方法等顯性的能力與行為方式，也包含情感態(tài)度、個性習(xí)慣和經(jīng)驗修養(yǎng)等隱性的內(nèi)在品質(zhì)等，是語文必備品格與關(guān)鍵能力的綜合。不同學(xué)段的語文課程與教學(xué)，只有使學(xué)生在這四個方面都獲得全面的發(fā)展，取得長足的進(jìn)步，我們才可以說學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了切實的提高。

眾所周知，人區(qū)別于動物有兩大顯著的標(biāo)志：一是人有語言，二是人會制造工具。而且“語言和勞動是人類生活的兩大杠桿”（朱光潛語），“語言是存在的家”（海德格爾語）。這意味著，人是以語言來展示和證實自己的存在的。因此，語言能力是人的關(guān)鍵能力。人的語言發(fā)展不僅是人的發(fā)展的重要表征，而且是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z言建構(gòu)與運用”是對人的語言發(fā)展的基本要求，也是對語文教學(xué)提出的本體性要求。

任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但“思維發(fā)展與提升”對語文學(xué)科的意義，在于語言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運用想象和聯(lián)想豐富自己對作品的感受和理解，分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象，提高語言運用能力和思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。

語文審美的對象主要是言語作品，這一審美的專門化決定了語文學(xué)科獨特的美育功能是以美育人，以文化人?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗與審美鑒賞，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并努力用語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。從古至今，盡管文化的傳播途徑是多元的，但語言文字無疑是一條主要途徑。文化隨著文字的記載、文字的運用而傳承、發(fā)展，文化是語言文字的命脈，也是語文教學(xué)的命脈。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得和提高的過程。因此，“文化傳承與理解”能使學(xué)生立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，具有對民族文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展的能力，以及吸取人類文明優(yōu)秀成果的能力，并在語文學(xué)習(xí)中拓展文化視野，增強文化自覺和文化自信。

上述四要素，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)之上。因此，語文新課程評價也尤其需要夯實語言建構(gòu)與運用這一基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，加深對祖國語文的理解與熱愛，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。并使學(xué)生在發(fā)展語言文字運用能力的同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)；堅持對美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識，提高審美品位；進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，積極參與先進(jìn)文化的傳播。因此，深刻理解并牢固掌握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對整個語文教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用是不言而喻的。

2.建立較為系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)科育人質(zhì)量的高低。那么，衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？語文新課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵有個明確的解釋：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！?/p>

這一學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵表明：第一，明確了學(xué)生完成語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的語文核心素養(yǎng)等級水平，形成了基于語文核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，是一種新的質(zhì)量觀，改變了過去注重考查知識、技能掌握程度的單純的“雙基”質(zhì)量觀。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，有助于教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。它與“評價建議”中關(guān)于“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，要“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點”，“必修課程評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字的基本能力”，“選擇性必修和選修課程評價，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”，“選擇性必修的評價應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容‘面的廣度。選修的評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容‘點的深度”，“選修課程評價要注意與必修課程銜接，在銜接中呈現(xiàn)體系和梯度”等要求前后呼應(yīng)，形成一個較為完整的系統(tǒng)。這些具體達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供了充足的信息。它既是一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，又是一個課程評價指標(biāo)系統(tǒng)。第三，有效實行對考試的功能區(qū)分。根據(jù)語文新課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各級水平表征的素養(yǎng)水平也是考試測評的命題依據(jù)。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖?。這也就為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)。如果說上述區(qū)間性的評價指標(biāo)，如水平一和水平二適用于必修課程的過程性學(xué)習(xí)評價，水平三和水平四適用于選擇性必修課程的過程性學(xué)習(xí)評價，那么水平二、水平四、水平五則適用于三類課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價。這就有效地避免了標(biāo)準(zhǔn)參照考試與常模參照考試之間的混淆，使各類不同性質(zhì)的語文考試更具針對性。第四，以具體情境為載體、設(shè)計典型任務(wù)等語文測試的命題思路，也為語文新課程評價提供了新的手段。從國際上看，無論是PISA還是PIRLS等考試，都強調(diào)閱讀評價的情境，如為獲取文學(xué)體驗而閱讀、為獲取信息而閱讀、為完成任務(wù)而閱讀等。而通過典型任務(wù)、選取具有代表性價值的語文實踐活動來評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平，也是國外課程評價的通例，這里就不作展開。

總之，構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)水平劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的語文新課程評價是深化語文課程改革的重要環(huán)節(jié)，其最大意義在于能有效醫(yī)治長期以來教、考、評分離這一教育領(lǐng)域積重難返的痼疾，真正促進(jìn)教、考、評的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。當(dāng)然，語文新課程評價在實施過程中還將接受教學(xué)實踐的檢驗，需要不斷完善。但是可以預(yù)期，在經(jīng)歷了近二十年的語文課程改革，教師課程實施水平不斷提高的基礎(chǔ)上，尤其在豐富而又生動的母語教育教學(xué)實踐中，語文新課程評價一定能綻放絢麗的改革之花，收獲豐碩的育人之果。