許雯

一、品析語言文字之美

教學(xué)的人必須要有思考、學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的過程，這就是信息內(nèi)化的過程，然后把內(nèi)化的信息傳遞給別人，于是教學(xué)成為最重要的體驗。只有當(dāng)教師把有言語特色、言語技巧和言語表達(dá)模式的運用技能教給學(xué)生，他們才能在說和寫上形成知行統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。如，蘇教版四上《泉城》一文，開篇就有一段寫景的語言文字雅致優(yōu)美，可是學(xué)生往往不解其意，死記硬背了之……葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”所謂教師的主導(dǎo)作用，在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，知其美更知其如何美，而非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。筆者是這樣教的——

師：同學(xué)們，你們讀讀這句話是從哪兩個方面來描寫泉水的？（形態(tài)、聲音）

（師相機(jī)出示了兩組詞語：白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落；聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟）

師：這一段中，作者大量使用了四字詞語，自己讀讀，談?wù)動泻胃惺埽?/p>

生：這一組詞語字?jǐn)?shù)一樣，讀起來很順口。

生：這些詞語很優(yōu)美，讓我讀著讀著仿佛眼前就出現(xiàn)了泉水那美麗的畫面。

生：這些詞語一一相對，而且每組詞語之間都有聯(lián)系，有泉水的形態(tài)，也有泉水的聲音，給人無限的聯(lián)想，很奇妙……

語文學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生建構(gòu)自己語文詞典的過程。他們獲取語言交際的內(nèi)在規(guī)則，并把規(guī)則運用于新的語言交際情境中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與詞之間一一相對的聯(lián)系后，他們便學(xué)會了甄別詞語的類型和語用特征。之后，師者還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，這樣才能打破原先的表面認(rèn)識，讓學(xué)生獲得獨特的個性化閱讀體驗，這才是閱讀教學(xué)真正的價值所在。

師：這一個個美妙的詞語就像一顆顆璀璨的珍珠，我們看看作者是如何用神奇的繩索把它們串聯(lián)起來的。（出示完整的句式）自己再讀讀，然后小組交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是用“有的、有的……”這樣的句式串聯(lián)起來的，有長有短，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。

生：作者先寫了泉水的形態(tài)，再寫泉水的聲音，而且大多用了比喻的手法，寫得特別形象生動。

每一種特定的語言表達(dá)方式或言語結(jié)構(gòu)，都具有獨特的語言表達(dá)功能。掌握語言現(xiàn)象背后的言語規(guī)則，就能更好地把握語言在傳情達(dá)意時產(chǎn)生的“如何傳達(dá)信息”的功用，才能使學(xué)生更好地把言語規(guī)則運用到新的語言情境中去。

二、賞析句式運用之巧

當(dāng)然，語文課也不能過于強調(diào)文本的表達(dá)功效，全然不顧語言文字的美，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的眼光去品讀文本的內(nèi)容，在學(xué)會鑒賞美的同時，掌握更多言語表達(dá)的運用規(guī)律和范式，從而在文本的表達(dá)形式、目的和語境等特點中獲取信息，為自己的語言表達(dá)奠基。

如蘇教版六上《姥姥的剪紙》中有一句話就值得細(xì)細(xì)推敲其句式之巧：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！碑?dāng)學(xué)生們已經(jīng)能從言語表達(dá)中充分感知到姥姥剪紙技藝的高超后，教者就應(yīng)冷靜地引導(dǎo)學(xué)生體會語言的表達(dá)特點，了解語言的表達(dá)方式，體會語言的特色美。

師：你能不能也學(xué)著鄉(xiāng)親們，夸夸這位姥姥？仿寫：你姥姥神了，剪匹駿馬 ，剪頭老牛 ，剪只喜鵲 ，剪 。（學(xué)生們有獨立思考填寫的，有同桌商討的，也有4人小組合作的）真正讓閱讀和言語表達(dá)聯(lián)系在一起。學(xué)生們的表達(dá)有聲有色，言語訓(xùn)練扎實有效，思維品質(zhì)的效度不斷提升。

① 姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

② 你姥姥神了，剪匹駿馬 ，剪頭老牛 ，剪只喜鵲 ，剪 。

筆者讓學(xué)生對比讀這兩組句式。他們讀得朗朗上口、入情入景，在讀中悟情感、在誦中品韻味，思維和表達(dá)能力更加活躍：

生：這兩組句子都是在夸贊姥姥，但是句式有點不同，課文中的是兩個短句子和兩個長句子，老師您給我們的都是長句子。

師：你有一雙敏銳的眼睛，找得可真準(zhǔn)確！自己放開聲音，打著節(jié)奏讀讀看。

生：老師老師，我知道了，按照文中的句子讀有長有短，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感；而按照您給的句子，我無論怎么填，都覺得有些啰唆，讀著不順口……

言語訓(xùn)練應(yīng)該成為學(xué)生自覺自發(fā)的生命沖動，讓他們感受到駕馭語言和創(chuàng)造語言的樂趣，從而體驗言語表達(dá)的幸福感。語言文字運用實際上包含學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的聽、說、讀、寫、思各種語文實踐的運用。

三、辨析構(gòu)段方式之妙

閱讀教學(xué)中謀篇布局的構(gòu)段方式之妙，是急需帶領(lǐng)學(xué)生們辨析、借鑒、學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，我們作為教者不能一味地灌輸、填鴨，只有讓學(xué)生自己在閱讀課中學(xué)會辨析語用功效的妙處，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

我在執(zhí)教六上《最后的姿勢》一文時，有三段側(cè)面描寫譚千秋老師舍己救人犧牲的場面，我想若直接問同學(xué)們：“這兒運用了什么修辭手法？”相信他們早已對“側(cè)面烘托”這樣的術(shù)語不再陌生?？墒?，為何到了他們自己寫作時，就不會靈活運用呢？究其原因，授之以魚，不如授之以漁——

師：請同學(xué)們自己讀讀課文第8-10自然段，獨立思考之后分小組討論兩個問題：1、這三段分別引用了哪些人的話語？（救援人員、學(xué)生、同事老師）為什么這樣選擇？2、如果讓你刪去任意一段，你會刪去哪一段呢？為什么？

生：如果讓我去掉一段，我會去掉同事老師的那段側(cè)面烘托。因為第一個發(fā)現(xiàn)他遺體的救援人員描寫必不可少，這也是最震撼人心的畫面，所以肯定不能刪去。

生：我同意他的說法。被救學(xué)生的那段側(cè)面描寫也不可以刪去，因為他是被救者，親身經(jīng)歷了那場生死浩劫，他的語言最有說服力，所以也不能刪去。

生：我認(rèn)為這三段一段都不能刪去。這三段正是從三個不同的角度描寫，展現(xiàn)了譚老師在生死攸關(guān)時刻的那種舍己為人、大無畏精神，同事老師說：“老師離門口最近，災(zāi)難發(fā)生時可以最先逃離現(xiàn)場?！边@也是客觀存在的事實，并非多此一舉?。　?/p>

我微笑著傾聽同學(xué)們你一言我一語的議論，有理有據(jù)、有張有弛。我想：只有讓學(xué)生自己學(xué)會辨析構(gòu)段方式的精妙之處，才能真正在寫作時學(xué)以致用。課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。

我不禁想起自己曾經(jīng)執(zhí)教過的蘇教版三下《趕?！芬晃闹袑Y(jié)尾的續(xù)寫訓(xùn)練，我有意引導(dǎo)學(xué)生給文章續(xù)寫個結(jié)尾。三年級的同學(xué)們個個躍躍欲試：“我?guī)е约簼M滿的收獲，快快樂樂回家了！”“啊！趕海實在太有趣了，令人流連忘返?！薄墒牵瑢W(xué)生們讀著讀著發(fā)現(xiàn)，怎么續(xù)寫結(jié)尾都覺得不夠好，怎么回事呢？我引導(dǎo)學(xué)生們打開書，自由朗讀課文的結(jié)尾：“我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：‘小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”在對比中學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)——原來文章中的結(jié)尾雖然簡短，但是更有一種“含不盡之意見于言外”的余音繚繞之感，更與文章開頭首尾呼應(yīng)，渾然一體，這也就是文本語言留給我們的余地和想象空間。我這看似“狗尾續(xù)貂”的一段續(xù)寫，其目的是讓學(xué)生通過具體操作和實踐，真切地體會到不同文體、不同結(jié)尾的精妙之處，也為同學(xué)們的寫作扎實奠基。

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學(xué)）