李葉

一、語用理念的概念解析

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中最主要的是學(xué)生語文運用能力的提升。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師往往注重語文知識和解題技巧的傳授，在一定程度上也算是語文知識的實際運用。但是在新課程改革中更明確指出，小學(xué)語文要注重實踐，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文綜合能力的提升也就是指學(xué)生的知識水平和知識運用能力的提升?；谶@一要求，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中提升語用能力。

二、核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)不僅需要讓學(xué)生感受到文章中的情感和思想內(nèi)容，還需要讓他們不斷積累語文知識，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生思維能力的提升。新課程改革要求在基于核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文教學(xué)，從多個方面提升學(xué)生的知識運用能力及道德情操、人格品質(zhì)的形成等。

在核心素養(yǎng)教育理念下，目前閱讀教學(xué)依舊存在著一些問題。比如教師教學(xué)觀念和習(xí)慣一時難以轉(zhuǎn)變，在對文章的深入挖掘和研究上缺乏靜心思索。另外，小學(xué)生對閱讀缺乏興趣，經(jīng)常遇到生字詞、歇后語等，導(dǎo)致不能正確理解文章意思，影響感悟、體驗和提升。因此，語文課堂教學(xué)急需改革，需要教師認真學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，采用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語用能力。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語用教學(xué)策略

1. 重視朗讀，尊重學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在體驗中獲得知識，在自主學(xué)習(xí)中運用知識，竭力避免一味地傳授知識技能，努力增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的語文知識架構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師要十分注重朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過有感情地朗讀，能更深刻地感受到作者的思想和情感，使他們跟課文產(chǎn)生共鳴。例如，《安塞腰鼓》一文描寫氣勢恢宏的鼓聲，語言簡潔有力、鏗鏘激越。教學(xué)時就可以朗讀作為切入口，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀獲得感悟：體味安塞腰鼓的節(jié)奏、氣勢，感受其生命的律動；領(lǐng)略安塞腰鼓的內(nèi)涵及精髓，理解作者為之神魂顛倒的原因；領(lǐng)悟本文語言的色彩、聲韻、意象，感受美文的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中可以采用先看視頻表演聽范讀，整體上感知節(jié)奏和韻律，接著品詞析句，細細研讀描寫腰鼓表演、鼓聲和后生舞姿的句子，領(lǐng)略文章遣詞造句的魅力，然后進行朗讀（分角色、分層次讀，有感情齊讀）體悟情感的噴薄，再進行替換式品讀，感悟句式整齊勻稱的美?，槵樀臅?，讀出滿堂的精彩，必能收到良好的教學(xué)效果。

2. 激發(fā)興趣，實現(xiàn)從“單純閱讀”到“學(xué)以致用”的轉(zhuǎn)變。興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生大都愛玩好動，有趣的新鮮的事物往往能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)好奇心。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到運用所學(xué)內(nèi)容的快樂。比如，在課前3分鐘，教師可以讓學(xué)生輪流講簡短的故事，還可以集中進行“故事大王”評選活動，及時進行表彰獎勵。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能促使他們每天自主閱讀，自覺尋找資料，以便在課堂上更好地學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行課本劇的編排，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，將書本中的故事情節(jié)，融合現(xiàn)實社會的現(xiàn)象，以舞臺劇或者小品的形式表演出來。這樣不但能提高學(xué)生對語言文字的理解能力，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和語用能力。

3. 轉(zhuǎn)變模式，語用理念下閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式：（1） 重視課堂的本真與韻味。本真即語言文字本身的魅力，它能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感體驗。韻味即文章中蘊含的思想和意境，這些豐富多彩的意境和精神是最能夠打動學(xué)生心靈的因素。本真與韻味的結(jié)合能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀收獲，促進學(xué)生語言感受能力的提升，使學(xué)生在閱讀中能夠觸摸作者內(nèi)心情感，并與之產(chǎn)生共鳴。（2） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣需要學(xué)生善于思考，對文章進行品味和評價。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給學(xué)生一定的自主空間，使他們能調(diào)動自己已有的知識和情感進行分析、解讀文章，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從形式到情感，再到遣詞造句和修辭的運用，在閱讀中吸收營養(yǎng)，獲得知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)完《青海高原一株柳》一文后，教師可以提出有思考價值的問題：本文的主角是“一株柳”，那作者為什么多處描寫青海高原的環(huán)境，寫灞河邊的柳又有何用意？讓學(xué)生再讀課文，感悟其側(cè)面烘托、對比烘托的魅力。（3） 引導(dǎo)由表及里、由淺入深地閱讀。在中高年級教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進行閱讀，逐漸提升認知能力和閱讀能力，更好地了解文章的情感和內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時，教師抓住珍珠鳥活動地點的轉(zhuǎn)變及動作的細節(jié)刻畫，讓學(xué)生品味珍珠鳥膽子越來越大，體會鳥與人的親密無間，這是本文的一個重點。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，思考：珍珠鳥為何會有這樣變化的呢？找一找描寫“我”的語句。雖然只是只言片語，但學(xué)生卻感悟出了珍珠鳥變化的根源是“我”的“愛鳥與呵護”，最終得出結(jié)論：人與自然的和諧統(tǒng)一，根本的因素是人對自然的尊重、接納與呵護，這便是基于文本又超出文本由淺入深的人文關(guān)懷。（4） 讀與寫的有機結(jié)合。語文教學(xué)中最能反映學(xué)生語用能力的是閱讀和寫作，因此，在教學(xué)中注重閱讀與寫作的有機結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，使閱讀和寫作相輔相成，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可開展隨文練習(xí)片段寫作訓(xùn)練，內(nèi)容不拘一格，因文而異，可仿詞、仿句，甚至仿段、仿篇。例如：學(xué)到《麋鹿》一課，學(xué)生了解到課文主要介紹了麋鹿的三個方面：外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫小動物，將傳奇經(jīng)歷改寫成有趣的來歷或曲折的故事，如果進一步仿寫，便衍化為介紹家鄉(xiāng)的一種動物或植物，先介紹它的外部形態(tài)，寫一寫它的特點，最后介紹它的傳奇故事，介紹它的用途或價值。經(jīng)常這樣仿作，可以內(nèi)化范文的語言文字，讓學(xué)生掌握寫作的技巧。

（作者單位：宜興市悲鴻實驗小學(xué)）