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讓“美”在課堂上詩(shī)意地綻放

2018-05-30 09:22:58白楊
七彩語文·教師論壇 2018年5期
關(guān)鍵詞:曠遠(yuǎn)望月賞月

白楊

一、美文之美

1. 結(jié)構(gòu)美。望月,“望”就是全文的文眼。望見月下江景,想到月中深情,喻及月之趣味,整篇文章條理清晰,層次井然,首尾呼應(yīng),形散神聚,充分體現(xiàn)了散文的結(jié)構(gòu)美。作者和小外甥來到甲板上,仰頭凝望著天上的月亮出神。甥舅倆沒有過多的交流,就是那么靜靜地賞月景,愉快地對(duì)月詩(shī),繪聲繪色地聊月亮像什么。文字像月光一樣沐浴著我們,使我們沉浸在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中,腦海中不由自主地出現(xiàn)三個(gè)美妙的月亮:江中月、詩(shī)中月、心中月,讓我們情不自禁地跟著賞月景、誦月詩(shī)、喻月趣,看現(xiàn)在、思遠(yuǎn)古、想未來。然而無論是望月、賞月、誦月,還是喻月,都是因?yàn)椤皭墼隆薄墼铝?,愛自然,愛生活,把作者、小外甥以及讀者緊緊地聯(lián)系在一起,產(chǎn)生了深深的共鳴,沉醉在濃濃的月色之中,展開了幻想的翅膀。

2. 語言美。月光如水,清幽寧?kù)o;月色朦朧,如夢(mèng)如幻。悠悠千古,長(zhǎng)存不變的月亮是永恒時(shí)空中的一個(gè)奇跡,那月光常常能引發(fā)我們無盡的遐思。然而,作者想要把個(gè)體主觀感受到的月色之美傳遞出來,那必須通過一條途徑——美妙的語言。

趙麗宏的“江中月”,很美,美在多姿多彩。月亮出來了,像一位慈愛的長(zhǎng)者,安詳?shù)赝聻⒅那遢x;又像一個(gè)頑皮的孩子,幻化成千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在江面上跳動(dòng);還像一個(gè)愛美的少年,用月光為江兩岸的一切景物的輪廓鍍上銀色的花邊。在作者的眼里,月下江景如詩(shī)如畫。他用洗練傳神的文字,打開了讀者的想象之門。抬頭望天空,俯首觀長(zhǎng)江,放眼江兩岸,在這由上到下、由近及遠(yuǎn)、不疾不徐的描述中,讀者的心漸漸地靜了下來,眼前出現(xiàn)了一片清幽、寧?kù)o、安詳、神秘、明亮而又朦朧的可以多元解讀的優(yōu)美畫面。

作者在寫和小外甥對(duì)詩(shī)一段中所選用的詩(shī)句,都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。仔細(xì)品咂就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一句詩(shī)中都有一個(gè)月亮,每一個(gè)月亮里都寄托著一份深情。有人因新奇而呼月,有人因孤獨(dú)而問月,有人因思鄉(xiāng)而疑月,有人因欣慰而近月,有人因懷念而思月……優(yōu)美的詩(shī)句,把“望月”這一生活場(chǎng)景“詩(shī)化”了,讓讀者在詩(shī)的意境中穿越,獲得美妙的情感體驗(yàn)。

小外甥的“心中月”,很美,美在新奇有趣。人們通常會(huì)把月亮比作銀鉤、香蕉、小船、大玉盤……但是,唯獨(dú)小外甥把月亮比作“眼睛”,而且是“天的眼睛”,在他繪聲繪色地說出理由之后,我們每一個(gè)讀者都會(huì)為他的想象拍案叫絕。小外甥的比喻不僅恰當(dāng),而且新奇有趣,充滿童話色彩。

3. 意境美?!霸?shī),和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”,這句話是全文的情感核心。在《望月》這篇課文中,月光,是行文線索;詩(shī),是敘事方式;清幽曠遠(yuǎn),是達(dá)成意境。柔美的月光,如畫一般唯美;優(yōu)美的語言,如詩(shī)一般靈動(dòng)。作者如詩(shī)如畫的描摹,引領(lǐng)讀者進(jìn)入一種清幽曠遠(yuǎn)的境界,仿佛讀文章的人和寫文章的人都在江輪的甲板上望月,眼中月光如銀,靜影沉璧,月光照水,水波映月;耳畔月詩(shī)如歌,深情款款,朗朗書聲,皎皎月色;心中月如畫,多趣多變,妙趣橫生,美不勝收。

二、美課之美

在課堂教學(xué)中,如何通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美和意境美,如何引領(lǐng)展開想象,賞析語言文字,讓學(xué)生在美的意境中徜徉,獲得豐富的情感體驗(yàn),是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

1. 美美地讀,誦月詩(shī)。

(1) 學(xué)生齊讀詩(shī)句,熟悉詩(shī)句的內(nèi)容。

(2) 分角色朗讀詩(shī)句,體會(huì)比賽的激烈。我請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演舅舅和小外甥,參與到甥舅兩個(gè)的比賽中來,爭(zhēng)誦“詠月詩(shī)”,體會(huì)這場(chǎng)比賽的時(shí)間長(zhǎng)、詠月的詩(shī)句多、比賽雙方的實(shí)力相當(dāng)、比賽一時(shí)難分勝負(fù)。在教學(xué)中,指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生互相看著對(duì)方來朗讀詩(shī)句,并可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍﹦?dòng)作,注意語音語調(diào)的輕重緩急,甚至在對(duì)方話音未落之時(shí),就應(yīng)聲而上,營(yíng)造比賽緊張激烈的氣氛,使得比賽的場(chǎng)面充滿樂趣。

(3) 品讀詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人望月時(shí)的心情。如果誦讀僅僅停留在技巧的訓(xùn)練上,那么就很難讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,體驗(yàn)語言文字營(yíng)造的優(yōu)美意境。所以,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用“直抒胸臆法”“補(bǔ)全詩(shī)句法”和“抓關(guān)鍵詞賞析法”結(jié)合自己對(duì)詩(shī)句的了解和生活積累,品讀想象詩(shī)人在望月時(shí)的心情,然后再男女生分角色誦讀,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2. 美美地賞,賞月景。

(1) 請(qǐng)一名同學(xué)配樂朗讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想象畫面,思考:如果用一個(gè)字來形容今晚的月色,你會(huì)用上哪個(gè)字?(美)

(2) 默讀課文,賞析月色之美?!懊馈笔且粋€(gè)籠統(tǒng)的概念,要想把這種美說清楚,還需要同學(xué)們仔細(xì)地品讀文本,在書上做做批注,賞析月色之美究竟美在哪里?用上這樣的句式來回答:

月下江景,美在 。

例:月下江景,美在朦朧。月光之下,江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰就像黑色剪影,隱隱約約的,好像看得見,卻又看不清楚,朦朦朧朧的,真美??!

(3) 學(xué)生交流(寧?kù)o、安詳、朦朧、活潑、明亮、有層次、有情趣、有變化、有余韻……)

生:月下江景,美在有情趣。

師:這是一輪安詳?shù)拿髟?,像個(gè)老爺爺。

生:月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

師:這是一輪調(diào)皮的明月,像個(gè)可愛的孩子。

生:月光灑落在長(zhǎng)江里,江面被照亮了,流動(dòng)的江水中,有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。

師:這是一輪多情的明月,像個(gè)花季的少年。

生:像個(gè)技藝高超的畫家。

生:江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

在這個(gè)教學(xué)片段中,范例告訴了學(xué)生賞析的方法:先用一個(gè)詞語概括寫出月下江景之美的一個(gè)方面,然后抓住文中的關(guān)鍵詞具體解讀,把自己的感受說清楚。學(xué)生有法可依,有樣可學(xué),為個(gè)性解讀奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),用一個(gè)主問題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整段內(nèi)容進(jìn)行賞析,避免了碎問碎答,學(xué)生擁有充足的時(shí)間自讀自悟,學(xué)生的個(gè)性解讀得以充分的尊重。交流時(shí),學(xué)生各抒己見,紛紛發(fā)表各自的見解,對(duì)語言文字描述的美景進(jìn)行了多元解讀,使月下江景呈現(xiàn)出一種立體的、生動(dòng)的、鮮活的、多姿多彩的美感。

3. 美美地想,喻月趣。

(1) 暢所欲言,體會(huì)小外甥比喻的新奇、恰當(dāng)。

(2) 文改詩(shī),加深體會(huì)小外甥一番話的童話味。

(3) 想象練筆,表達(dá)愛月之情。學(xué)生欣賞美妙的月亮圖片,在空靈的音樂聲中寫自己的心中之月。

(4) 組織交流。

生:月亮像一張大餅,每當(dāng)買回來時(shí),就被吃得一干二凈,直到下次同樣的時(shí)候,人們才會(huì)買一個(gè)新的大餅回來。

生:月亮像一塊月餅,每次都被人偷偷吃掉,但它又會(huì)長(zhǎng)好,也許這就是月亮神奇的地方吧。

生:月亮像個(gè)耳朵,這是靈敏的耳朵,它愛傾聽小魚小蝦的竊竊私語聲,它愛傾聽蟈蟈、青蛙的歌聲,它能聽到人們贊美它的聲音,而這時(shí),它還會(huì)挺起胸脯呢,它能聽見世界上所有美好的聲音。

生:月亮像一個(gè)嘴巴,在偷看人間美好時(shí)笑了,越看越好,越看越高興,一高興就情不自禁張大了嘴巴,之后怕被發(fā)現(xiàn)又閉上了。但是它一直忘懷不了人間的美好。

生:月亮就像一個(gè)魔術(shù)匣子,每天我都會(huì)對(duì)著月亮傾訴我的煩惱,就這樣月亮變得一天天大了起來,最后煩惱變成了一個(gè)個(gè)快樂的小天使,飛向了人間,月亮又變小了。

學(xué)生通過前面的誦月詩(shī)、賞月景,又體會(huì)了小外甥的喻月之趣后,動(dòng)筆寫一寫自己心中的月亮像什么,已經(jīng)是水到渠成的事。他們提起筆來文思如泉,筆走如飛,寫出了許多美妙的“童話”,個(gè)個(gè)新奇有趣。

三、美教之美

1. 整合文本,厘清板塊。在熟讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行深入解讀,并且整合重構(gòu),我把教學(xué)板塊定為賞月景、誦月詩(shī)、喻月趣之后,就定下了每個(gè)板塊的教學(xué)手段和語文閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn):美美地賞——品一品,美美地讀——誦一誦,美美地喻——寫一寫。隨后,我調(diào)整了教學(xué)的順序,把誦月詩(shī)放在第一板塊進(jìn)行教學(xué),起到了先聲奪人的作用,為整節(jié)課的學(xué)習(xí)渲染了濃郁的詩(shī)情。

在每一個(gè)板塊教學(xué)結(jié)束之后,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子:“詩(shī)、月光、童話,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?!边@樣的安排,使課堂教學(xué)像詩(shī)歌一樣,在反復(fù)中一詠三嘆,節(jié)奏明快,意蘊(yùn)深長(zhǎng)。

2. 音樂介入,渲染氣氛。本節(jié)課的教學(xué)中,為了營(yíng)造清幽曠遠(yuǎn)的意境,我一共用了三次音樂:誦月詩(shī),我選用了明亮開闊的古箏曲《春江花月夜》;賞月景,我選擇了笛子演奏《秋湖月夜》;喻月趣,為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感,我播放了班得瑞的鋼琴曲《清晨》。三次音樂的選用,恰如其分地表現(xiàn)了月詩(shī)之古典美,月景之安詳美,月趣之空靈美。

3. 美言過渡,詩(shī)意貫穿。這是一篇美文,既要美教,老師的語言也必須充滿美的魔力,給學(xué)生做好美的示范。

“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人?!崩畎椎脑?shī)句引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的朗讀詩(shī)句,過渡到對(duì)詩(shī)人望月時(shí)心情的品讀想象。

“明月本無心,行人自回首?!蔽疫x用白居易的詩(shī)句做結(jié),啟發(fā)學(xué)生:每個(gè)人的心中都有一輪屬于自己的明月,你有一顆怎樣的心,便有一輪怎樣的月,言為心聲,景為情語。

“古人今人若流水,共看明月皆如此。”告訴學(xué)生從古至今,所有望月、賞月、誦月、喻月的人都有一顆愛月的心。愛月亮、愛自然、愛生活,把古人、今人,把作者、讀者緊緊地聯(lián)系在一起,產(chǎn)生了共鳴,成就了這篇膾炙人口的美文。

月亮,一個(gè)美麗的圖騰;《望月》,一篇美妙的散文。不論采用怎樣的教學(xué)方法,怎樣的教學(xué)手段,我只希望,可以把無形的“美”化作有形的花,讓“美”植根于聽說讀寫的沃土中,在課堂上詩(shī)意地綻放。

(作者單位:蘇州外國(guó)語學(xué)校)

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