摘 要：隨著時代的發(fā)展對高等教育提出了新的要求，從上世紀90年代開始我國新建了一批本科院校，這批本科院校的成立主要來自于院校之間的合并、專升本等。截至目前，其中新建的地方本科院校進入轉(zhuǎn)型期，學校在新建初期，由于受到師資隊伍、辦學條件、招生宣傳、資金投入等幾個方面的限制，在艱難中前行，在辦學過程中出現(xiàn)了許多問題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，筆者將通過對新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出合理的建設(shè)思路，為學前教育專業(yè)課程的發(fā)展提供可行的路徑，促進學校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；學前教育專業(yè)；課程設(shè)置；對策

一、相關(guān)概念界定

（1）新建地方本科院校。廣義的新建地方本科院校指：“文化大革命以后新建立的或者從專科升格的本科院?！?，而從狹義上看，主要指隨著我國政治經(jīng)濟制度的不斷發(fā)展，高等教育呈大眾化發(fā)展趨勢，高校規(guī)模不斷擴大，為了順應時代的發(fā)展，不同類型、層次的學校進行合并、升各，成為綜合的新型本科院校。本文主要從狹義角度探討新建地方本科院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置。

（2）轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型期主要是指：事物在發(fā)展變化過程中為了適應新的環(huán)境，出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變的過程，是一個創(chuàng)新的過程。顧名思義，學校的轉(zhuǎn)型期也是為了適應社會的發(fā)展，從內(nèi)而外發(fā)生變化的過程。新建本科院校轉(zhuǎn)型期如若能夠良好過度，將對學校今后的整體發(fā)展起到重要作用。本文對轉(zhuǎn)型期的定義是指在國家高校改革的潮流下涌現(xiàn)出的大批的新建本科院校，逐漸發(fā)展，達到了發(fā)展、轉(zhuǎn)變的時期，時間大概在新建校后五至十年。

（3）學前教育專業(yè)課程。課程是學校教育中一個必不可少的要素，為了更好的進行研究，必須厘清課程的定義。隨著時代的進步，不同的學者對課程進行了不同的界定，歸結(jié)起來主要指：為了促進學生的發(fā)展，結(jié)合學生身心特點設(shè)定合理的課程目標、計劃、內(nèi)容。新建地方本科院校學前教育專業(yè)課程，是指根據(jù)學校本身及地域性特點，在學校人才培養(yǎng)目標的指引下設(shè)置合理的課程內(nèi)容、計劃、目標。

二、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（1）研究對象的確定。本文通過文獻研究、調(diào)查研究的方法分析目前新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)設(shè)置的基本情況，同時，將選取一所新建地方本科院校作為研究對象，通過對其進行調(diào)查研究探討新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型學前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，因筆者在昭通學院工作，將選取昭通學院作為研究對象。

（2）學前教育專業(yè)課程設(shè)置基本情況。通過查閱相關(guān)文獻及資料，發(fā)現(xiàn)目前新建地方本科院校在學前教育專業(yè)課程設(shè)置上主要分為幾個模塊，以昭通學院為例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標開設(shè)了公共必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)必修課；專業(yè)選修課；實驗和實訓課。

（3）學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題。通過對研究對象的調(diào)查研究，對本科生發(fā)放有效問卷，對任課教師進行訪談，主要存在以下幾個方面的問題：

一是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。從課程設(shè)置的整體情況來看，新建地方本科院校在學前教育專業(yè)課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性、全面性，跟多的是模范其他高校進行課程設(shè)置，自身定位不夠明確。

二是專業(yè)課程設(shè)置注重理論。從課程安排可以看出理論課程多于實踐、實訓課程，學前教育教師在教學過程中要具備較強的實踐能力，在對本科生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生無法將理論知識運用在教學過程中，課堂上學到的理論知識無法內(nèi)化為自身的本領(lǐng)。

三是實驗、實訓課程時間安排集中。通過分析可以看出，實驗、實訓課程安排主要集中于大三、大四，安排過于集中，不利于學生將理論知識與實踐的結(jié)合。

四是缺乏創(chuàng)新性，地方特色不明顯。創(chuàng)新是一個名族、國家必不可少的一部分，課程亦是如此。在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)其創(chuàng)新性，缺乏地方特色。

三、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)設(shè)置思考

（一）學前教育專業(yè)課程設(shè)置特點

在設(shè)置課程時要遵循一定的特點，一是在正確的價值取向引導下，滿足社會需求；二是要基于當前的社會需要，按社會需求開設(shè)相應課程，確保開設(shè)的課程能夠培養(yǎng)學生的基本專業(yè)知識和技能。三是完善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。在原始課程的基礎(chǔ)上，不斷完善課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進一步關(guān)注對未來幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)設(shè)置對策思考

（1）準確定位課程目標，培養(yǎng)“全面型”幼兒教師。在進行課程設(shè)置之前要明確課程目標，以“德才兼?zhèn)?、人格健?、能文能理、能歌善舞、能說會做、行知合一”為課程培養(yǎng)目標，培養(yǎng) “會備課、會上課、會當班主任”的“三會”新型教師。同時，結(jié)合當前的教育背景，要加強學生的師德建設(shè)，從理論層面上明確未來幼兒教師的師德和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合能力的“全面型”幼兒教師。

（2）豐富課程內(nèi)容，建立“兒童為中心”的課程內(nèi)容體系。在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，要以促進兒童的發(fā)展、提高學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能為核心，不斷豐富課程內(nèi)容，提高學前教育專業(yè)學生的核心競爭力。在課程內(nèi)容設(shè)置上，體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性特點，可將具有地域代表性的內(nèi)容融入到課程內(nèi)容設(shè)置中。

（3）優(yōu)化學前教育課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要結(jié)合新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)特點，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加大通識課程設(shè)置比例，加強學生的通識能力培養(yǎng)，合理規(guī)劃公共必修課、選修課的占比，培養(yǎng)學生的人文精神。同時，也要注意專業(yè)選修課、必修課、實驗課、實訓課的占比結(jié)構(gòu)，突出特色課程的設(shè)置，訓練學生的動手實踐能力。

（4）提供政策、經(jīng)費保障，加強教師隊伍建設(shè)。合理健全的專業(yè)課程設(shè)置離不開國家層面、學校層面的相關(guān)保障措施，新建本科院校應處于特殊的轉(zhuǎn)型期，需要投入的經(jīng)費較大，因此要合理規(guī)劃經(jīng)費的使用，保障學前教育專業(yè)課程設(shè)置所需的相關(guān)費用。依據(jù)國家宏觀層面的政策導向，制定符合本校的政策文件，指導學前教育專業(yè)課程的設(shè)置。

本文通過對新建本科院校轉(zhuǎn)型期學前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題進行初淺探討，基于新建本科院校轉(zhuǎn)型期的特殊性，尋找完善學前教育專業(yè)課程設(shè)置的方法和措施，期望對學校的發(fā)展貢獻綿薄之力。

作者簡介：華艷嬌（1989—），女，漢族，云南大理人，助教，學術(shù)型碩士研究生，主要研究方向：教育學原理。