謝玉琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中做好對情感融入策略的研究，能夠為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來重要支持。文章先對小學(xué)語文教學(xué)情感融入問題予以分析，之后對小學(xué)語文教學(xué)中的情感融入策略予以探討，希望能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情感融入

小學(xué)語文是語文知識系統(tǒng)性教育的初級階段，其對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。為了能夠更好的完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，許多教師都會對教學(xué)方法予以研究，但卻會出現(xiàn)過于追求教學(xué)方法創(chuàng)新而忽視語文教學(xué)情感表達(dá)的情況，這會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)失去了最基本的內(nèi)在價值，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。為了更好的實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，做好其教學(xué)情感融入的研究勢在必行。

一、小學(xué)語文教學(xué)情感融入問題

1.課堂情感環(huán)境缺失。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，其存在著就為明顯的情感環(huán)境缺失情況，這會導(dǎo)致語文課堂因為缺少情感支撐，而變得缺少氛圍，其氛圍包括情感氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、互動氛圍等等，小學(xué)語文課堂因此變得死氣沉沉。導(dǎo)致小學(xué)語文課堂情感環(huán)境缺失的原因有很多方面，其中影響最大的就是教師忽略情感教育，進(jìn)而沒有對情感環(huán)境予以有效創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂情感環(huán)境缺失，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)極為不利。

2.教學(xué)設(shè)計忽視情感。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，忽視對情感因素的應(yīng)用，也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)模式缺少情感體驗的重要問題。在應(yīng)試教育模式下，教師為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，考得更好的分?jǐn)?shù)，會始終堅持“應(yīng)試學(xué)習(xí)模式”。在這種模式下，語文課堂教學(xué)只有知識這一方面內(nèi)容，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得十分枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會因此有所下降，小學(xué)語文由此進(jìn)入到了一個錯誤的循環(huán)當(dāng)中，這既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也不利于小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

3.師生情感溝通較少。師生之間的情感溝通較少，也是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)情感教育效果的重要因素。在實際教學(xué)過程中，師尊的威嚴(yán)性會對學(xué)生產(chǎn)生一種震懾，因此很多時候?qū)W生不敢主動的去與教師進(jìn)行情感溝通和交流。而教師則更多的將精力放在備課，提高課堂教學(xué)效率等方面，這使得小學(xué)語文課堂教學(xué)缺少情感支持，教師與學(xué)生之間的情感交流十分有限，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果由此難以得到提升。

4.學(xué)生情感體驗不足。學(xué)生的情感體驗不足也是小學(xué)語文情感教學(xué)的重要問題。對于一個心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們對于教師是有著較強(qiáng)依賴性的，他們在學(xué)校中需要與教師進(jìn)行情感交流來提高自己的歸屬感，以幫助他們實現(xiàn)健康成長。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，教師錯誤的教學(xué)理念，讓語文課堂進(jìn)入了應(yīng)試教育的困境，學(xué)生根本無法在課堂上獲得情感體驗，這使得學(xué)生的歸屬感和安全感下降，在課堂上也無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)情感融入對策

1.構(gòu)建良好情感教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建良好的情感教學(xué)環(huán)境，是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)情感有效融入的重要對策。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，來構(gòu)建情感教學(xué)環(huán)境，例如在進(jìn)行童話故事教學(xué)時，可以將班級創(chuàng)設(shè)出童話情境，在進(jìn)行故事教學(xué)時，可以將班級構(gòu)建出古詩內(nèi)容當(dāng)中的環(huán)境，以此來帶給學(xué)生良好的情感體驗，實現(xiàn)對他們的情感引導(dǎo)，為他們課堂知識學(xué)習(xí)情感動力激發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。為了保證所創(chuàng)設(shè)情感的有效性，教師要做好對學(xué)生情感認(rèn)知水平的把握，以確保學(xué)生能夠通過教師所構(gòu)建起的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，來獲得情感體驗。

2.重視教學(xué)設(shè)計情感應(yīng)用。重視教學(xué)設(shè)計中的情感應(yīng)用，也是提高小學(xué)語文教學(xué)情感融入效果的重要對策。在實際教學(xué)過程中，教師要通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，來做好對情感教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在語文課堂知識學(xué)習(xí)過程中，帶來他們良好的情感體驗，為小學(xué)語文情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來支持。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要做好對學(xué)生的情感需求研究，確保自己所設(shè)計的課堂教學(xué)情感內(nèi)容，能夠符合學(xué)生的情感需求，從而來提升情感教學(xué)的效果，為小學(xué)語文情感教育的有效性提供基礎(chǔ)保障。

3.增進(jìn)課堂師生情感互動。增進(jìn)課堂上的師生情感互動，是帶給學(xué)生良好情感教育的重要措施。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)節(jié)奏的主要掌控者，其需要通過自己對于課堂教學(xué)時間、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，來開展具有針對性的情感互動，從而帶給學(xué)生良好的情感體驗，幫助他們在完成語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲取語文課堂教學(xué)中的情感教育。例如教師可以在課堂上與學(xué)生針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過師生之間的思維交互，來達(dá)到相互之間的情感交流。又或者教師可以跟學(xué)生一起進(jìn)行課文的分角色朗讀，或者是參與到自己所設(shè)計的語文課堂游戲當(dāng)中，通過與學(xué)生一起完成語文游戲，來實現(xiàn)師生之間的情感互動，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生課堂情感體驗。提高學(xué)生的課堂情感體驗是小學(xué)語文教師的基本職責(zé)。在實際教學(xué)過程中，教師除了要構(gòu)建情感環(huán)境，進(jìn)行情感內(nèi)容涉設(shè)計，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通之外，還必須要對學(xué)生的情感體驗效果予以掌握。通過互動、詢問等方式來獲取學(xué)生的情感體驗程度，從而來判斷自己的教學(xué)效果，為自己接下來的情感教育策略提供支持。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實現(xiàn)情感體驗效果的提高，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，做好對小學(xué)語文情感融入策略的研究，能夠為構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來幫助。在實際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到情感對于幫助學(xué)生增進(jìn)對語文知識的理解，完成對語文知識學(xué)習(xí)的重要性。然后通過切實可行的教學(xué)設(shè)計，讓語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對情感要素的有效融入，從而在完成知識教育的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗，為他們的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步和語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

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