古海爾·熱合曼

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樘岣唛喿x課堂教學(xué)效果帶來(lái)支持。文章先對(duì)合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行分子，之后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建具有重要意義。然而，由于小學(xué)生的邏輯思維能力有限，因此很多時(shí)候他們無(wú)法獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，以合作學(xué)習(xí)為策略的教學(xué)模式得以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，并受到了廣大教師的青睞，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有積極作用，文章以此為切入點(diǎn)展開探討，希望能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究帶來(lái)支持。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.降低閱讀難度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式予以應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀難度的有效降低。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，他們的邏輯思維能力有限，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)，他們不可避免的會(huì)因?yàn)檫壿嬎季S能力而遇到困難。在這種情況下，教師開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓幾個(gè)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的分析、理解，這能夠達(dá)到集思廣益的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀難度的有效降低，為閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。

2.提高閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高閱讀效率，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。通常情況下，一節(jié)閱讀課的任務(wù)有很多，如果教師在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致其它閱讀環(huán)節(jié)無(wú)法完成，影響閱讀課堂教學(xué)效果。在這種情況下，為了盡量節(jié)約閱讀時(shí)間，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)讓學(xué)生在相互協(xié)作的模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的提升，提高他們的閱讀效率，從而節(jié)約閱讀時(shí)間，給予其它閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更多的時(shí)間與空間，為閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)帶來(lái)幫助，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作閱讀模式很有必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀模式可以分為課內(nèi)合作閱讀和課外合作閱讀兩個(gè)方面：

1.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。課內(nèi)閱讀是以教材當(dāng)中閱讀素材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，相比于課外閱讀而言，課內(nèi)閱讀在難度上相對(duì)較低，而且其與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性非常的直接和明顯，這也能夠?yàn)殚喿x教學(xué)效果提升帶來(lái)積極作用。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀素材的難度，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過(guò)相互之間的協(xié)作來(lái)完成對(duì)素材的閱讀，并找到教師所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。

在進(jìn)行課內(nèi)合作閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要做好以下幾方面工作的控制：首先是對(duì)合作小組內(nèi)成員的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種能力學(xué)生的協(xié)調(diào)搭配，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中相互幫助和協(xié)作，為合作閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次是對(duì)合作分組的科學(xué)性控制，保證各合作小組在學(xué)習(xí)能力上的持平性，避免某個(gè)小組閱讀能力過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，而打破了各合作小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。第三是做好對(duì)合作閱讀模式的觀察和記錄，在學(xué)生遇到合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免過(guò)度干擾，而影響合作閱讀價(jià)值。最后是要做好對(duì)學(xué)生合作閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。課外閱讀是以課外閱讀素材為內(nèi)容的閱讀行為，相較于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀在難度上有很大提升，同時(shí)教師能夠給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助也相對(duì)有限，所以課外閱讀合作學(xué)習(xí)必須是要在學(xué)生課內(nèi)合作閱讀能力達(dá)到一定水平后，才能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，在進(jìn)行課外閱讀合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要做好對(duì)各方面影響因素的控制，以確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下，完成閱讀目標(biāo)。

雖然，課外閱讀是以課外素材進(jìn)行閱讀，但其合作閱讀行為也是在課堂上進(jìn)行的。但為了體現(xiàn)出課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間的差別，教師在進(jìn)行課外閱讀合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，需要將閱讀主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，并告訴他們自己并不會(huì)給予幫助。在此基礎(chǔ)上，教師還要做好以下幾方面工作的控制。首先是對(duì)課外合作閱讀所選擇素材的難度控制，能夠符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，避免課外閱讀難度過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法依靠合作學(xué)習(xí)來(lái)完成閱讀目的，同時(shí)也避免課外閱讀難度過(guò)小，而失去了開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是對(duì)課外合作閱讀所選擇素材的內(nèi)容控制，確保所選的內(nèi)容能夠與課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為他們的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)形成提供支持。第三是對(duì)課外合作閱讀時(shí)間的控制。因?yàn)檎n外合作閱讀是學(xué)生合作小組獨(dú)立完成的閱讀行為，所以在缺少教師的指導(dǎo)和幫助前提下，他們?cè)陂喿x速度上肯定會(huì)相對(duì)較慢，因此適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)課外合作閱讀時(shí)間很有必要。最后是對(duì)課外合作閱讀成果的要求。相對(duì)于課內(nèi)合作閱讀的高要求而言，課外合作閱讀更注重學(xué)生在合作閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)成果方面，教師的要求可以適當(dāng)降低，只要學(xué)生能夠順利完成合作閱讀，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課外閱讀素材內(nèi)容的理解，其就已經(jīng)取得了巨大成功。

綜上所述，做好對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升帶來(lái)重要支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的邏輯思維水平，在結(jié)合他們實(shí)際閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠在相互協(xié)作的模式下，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持，也為學(xué)生的閱讀能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

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