黃炯

摘 要：在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識符合新課改的客觀需要，同時(shí)這也是初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，能夠從思想意識上充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在主動汲取知識上和探究式學(xué)習(xí)上起到不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；問題；意識

初中歷史課程的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)樸素的教學(xué)方式，應(yīng)將文化知識作為一個(gè)傳遞的工具，把教師所講的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，。而對于知識點(diǎn)是否能夠講清楚其焦點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，是以學(xué)生上課認(rèn)真聽講為前提下的，在教師授課時(shí)，應(yīng)照顧到大部分學(xué)生接受知識的程度，然而，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，對于初中歷史課程就應(yīng)從學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠從根本上改善整體教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到充實(shí)的歷史課程內(nèi)容。

一、初中歷史教學(xué)過程中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的分析

1.從學(xué)生方面分析。

（1）缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛在歷史課程教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動地接受知識，老師傳授什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，都是順著老師的思路思考問題。此外，有些學(xué)生雖然對老師講授的歷史知識存有疑問，但是卻不知道如何表述問題，如何巧妙地把問題提出來，這不僅打亂了學(xué)生的思路，也影響了學(xué)生的聽課效果。（2）缺乏提出問題的勇氣在現(xiàn)行的歷史教學(xué)中，老師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，使學(xué)生的思想發(fā)生扭曲，認(rèn)為只要跟著老師的思路，學(xué)會老師講解的內(nèi)容就能夠得到高分，不需要自己去思考。所以，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意被動接受，而不愿意主動去提出問題。另一方面，學(xué)生即使有提出問題的想法，也害怕提出的問題太幼稚而被老師批評，被同學(xué)嘲笑，所以不敢提出問題。（3）缺少提出問題的機(jī)會由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，在課堂上只注重知識點(diǎn)的灌輸，根本不給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會。

2.從教師方面分析。

（1）無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想雖然新課改已實(shí)行多時(shí)，但是由于推行力度不夠，很多教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育所帶來的影響，依然是以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的好壞。歷史課堂上仍然是老師占主體地位，老師提問，學(xué)生回答，最后由老師給出統(tǒng)一的答案，并要求學(xué)生記住、背會老師給的答案。對學(xué)生在此過程中提出的質(zhì)疑從來不重視，即使學(xué)生給出了不一樣的答案，最后也要求學(xué)生死記硬背老師給出的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。（2）教師問題意識薄弱教師沒有完全適應(yīng)新課改的要求，依然習(xí)慣性地要求學(xué)生老師講什么學(xué)生記什么。老師自身問題意識的缺乏，使得老師在教學(xué)過程中不能自如地把握如何讓學(xué)生自主提出問題。老師作為課堂的掌控者，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識都沒有正確理解，何談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。

問題情境的有效設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的思維隨著問題的深入而不斷活躍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，保持學(xué)生對于課程內(nèi)容的注意力，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、探索，使問題意識得到充分展現(xiàn)。（1）充分運(yùn)用歷史資料來創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史資料包括文字、實(shí)物、圖像等，而初中生群體年齡層為13～16歲，由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用歷史資料可以充實(shí)教學(xué)手段，幫助學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出立體的教學(xué)內(nèi)容，由此引發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)問題意識。（2）充分利用矛盾觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史這一學(xué)科最能體現(xiàn)新舊知識的交替以及現(xiàn)象本質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性。所以，在初中歷史教學(xué)中可以充分利用矛盾觀點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在新與舊的切換當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異同的比較，在認(rèn)知沖突中進(jìn)行積極的思考。例如，在學(xué)習(xí)資本主義發(fā)展時(shí)，教師可以提出“中外資本主義萌芽產(chǎn)生背景的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識以及我國社會主義發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生由問題表象轉(zhuǎn)向問題本質(zhì)的關(guān)注，這能夠有效深化學(xué)生的問題意識。

2.活躍課堂氣氛，建立“對話式”課堂。

新課改下，初中歷史教師需要突破傳統(tǒng)的單線教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷充實(shí)教學(xué)手段，完善教學(xué)過程。在課堂上，充分利用學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲來進(jìn)行教學(xué)，比如，建立討論小組、組織辯論賽等方式來調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生充分體會“課堂主人”的榮譽(yù)感，從而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對于“持久戰(zhàn)”這一戰(zhàn)略方針進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知進(jìn)行討論，建立開放性的探究環(huán)境，讓學(xué)生在多種不同觀點(diǎn)當(dāng)中學(xué)會正確歷史展位，并學(xué)會從不同的角度、方向來思考問題，既促進(jìn)了學(xué)生的思維朝著嚴(yán)密、深刻、全面的方向發(fā)展，又充分發(fā)展了學(xué)生多角度提出和分析問題的能力，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價(jià)與鼓勵體系。

建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價(jià)與鼓勵體系不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是初中歷史教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)某煽冊u價(jià)與鼓勵體系應(yīng)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。同時(shí)，鼓勵機(jī)制建立的實(shí)行對象主要是良性行為，即對學(xué)生取得的成績加以表揚(yáng)和獎勵，而對學(xué)生的錯(cuò)誤則不予鼓勵，以此鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭和互相學(xué)習(xí)，對于進(jìn)步較大的學(xué)生也要進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎勵。成績評價(jià)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將語文理論知識成績和實(shí)踐能力作為日?？己说闹攸c(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實(shí)現(xiàn)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織有關(guān)歷史學(xué)習(xí)的知識競賽、演講比賽和社會實(shí)踐活動等，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力，在歷史學(xué)習(xí)中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立精神和歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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