郭琴琴

【摘 要】

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志。但作文難的現(xiàn)象卻較為普遍，這與學(xué)生有畏難心理、素材不足和缺乏技巧及思路狹隘等方面有關(guān)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)針對(duì)性教學(xué)舉措，讓學(xué)生克服畏難心理，養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣，不斷提升閱讀、寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 作文“難” 建議

作文“難”，害怕寫(xiě)作文，甚至是談“作文”色變。在小學(xué)生作文課上，普遍存在寫(xiě)作恐懼的現(xiàn)象。從平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)與觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)從下筆，不知道寫(xiě)什么，如何去表達(dá)。當(dāng)然，很多學(xué)生抱怨缺失寫(xiě)作素材。小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)同樣也面臨“難”的困惑。如何讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作心態(tài)？如何讓學(xué)生自主去表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，增進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)就寫(xiě)作“難”問(wèn)題展開(kāi)探析，提出幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)寫(xiě)作的恐懼要從“心理”上來(lái)紓解

每當(dāng)寫(xiě)作課上，總有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情表現(xiàn)不足，甚至感到寫(xiě)作是一件苦差事，產(chǎn)生厭倦情緒。小學(xué)生的個(gè)體化表現(xiàn)，與其心理成長(zhǎng)具有直接關(guān)系。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文“恐懼病”問(wèn)題，教師應(yīng)該如何紓解？作文需要擺正心態(tài)，正確的對(duì)待寫(xiě)作。積極的寫(xiě)作心態(tài)是確保寫(xiě)作教學(xué)的前提。所以，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生厭倦寫(xiě)作問(wèn)題的分析，要從心理上給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)。如文章中的一個(gè)“成語(yǔ)”的使用，可以給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作自信心。尊重學(xué)生的寫(xiě)作成果，要設(shè)身處地的來(lái)觀照學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)學(xué)生的心理感受，從學(xué)生視角來(lái)觀察生活。冰心曾經(jīng)提出“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的、個(gè)性的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語(yǔ)和淚珠”。尊重每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生在文章中的獨(dú)特感受與個(gè)性表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作情感，增進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作態(tài)度。

二、從無(wú)從下筆到養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣

寫(xiě)作不是一時(shí)沖動(dòng)的快意表達(dá)，寫(xiě)作是對(duì)生活的觀察，對(duì)情感的體驗(yàn)，在日常積累中獲得的真實(shí)感受。古人云“冰凍三尺非一日之寒”。面對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作“難”問(wèn)題，很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么。我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累。一方面是對(duì)寫(xiě)作詞匯的積累。詞匯是構(gòu)成寫(xiě)作的基本單位，也是提升書(shū)面寫(xiě)作特色的重要內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生詞匯量有限，對(duì)生活的感知多來(lái)自課堂與家庭。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)，可以從新鮮事物的介紹中，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的觀察能力。如結(jié)合課堂閱讀，來(lái)講解相關(guān)詞匯知識(shí)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類，對(duì)文本中的經(jīng)典詞匯，段落進(jìn)行摘抄。有寫(xiě)情感的詞匯，有寫(xiě)景物的詞匯，有寫(xiě)時(shí)光的詞匯等等，從劃分詞匯的類別入手，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀的書(shū)報(bào)進(jìn)行詞匯分類和摘錄，來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量。比如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后，我們可以導(dǎo)入《九月九日憶山東兄弟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩(shī)詞，從分析詩(shī)詞的意義、情感中，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯的把握與理解，從相互學(xué)習(xí)與借鑒中來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感。

三、從如何去表達(dá)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。在閱讀指導(dǎo)上，教師要著力拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生從閱讀中增強(qiáng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)表達(dá)。葉圣陶也提出“教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得快樂(lè)，則教師也算稱得上其功甚偉”。閱讀，并非單純的指令性閱讀，而是從小學(xué)生趣味導(dǎo)向上，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中了解世界，開(kāi)闊閱讀視野，增強(qiáng)閱讀思維能力，漸進(jìn)的提升自身的寫(xiě)作水平。所以，閱讀教學(xué)要靈活，要從課堂內(nèi)外閱讀銜接上，發(fā)揮學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)，將閱讀能力訓(xùn)練融入到常態(tài)化學(xué)習(xí)中。比如對(duì)于課內(nèi)教材文本的閱讀，教師可以設(shè)定閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀精彩段落，多背誦優(yōu)秀篇章，開(kāi)展分角色閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，加深對(duì)文本情感的捕捉。同時(shí)，在課外閱讀指導(dǎo)上，教師要注重方法的運(yùn)用。如瀏覽性泛讀，結(jié)合自己喜愛(ài)的書(shū)籍，從廣泛性閱讀中來(lái)了解主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)看標(biāo)題，從前言中把握閱讀主題，在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效閱讀；探究性閱讀，結(jié)合某一主題來(lái)進(jìn)行特定書(shū)籍的閱讀，啟發(fā)學(xué)生從閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)。品味性精度，對(duì)一些文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品、名著等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靜心閱讀，深刻體會(huì)文本內(nèi)涵，揣摩作者的寫(xiě)作思路，謀篇布局的方法。還有，在閱讀過(guò)程中要倡導(dǎo)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，就自己的感受、體驗(yàn)、思考來(lái)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，如閱讀中的疑問(wèn)，段落的主旨句等；還要學(xué)會(huì)批注方法的運(yùn)用，對(duì)文本的遣詞造句的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以摘錄到名言本子上，為以后的寫(xiě)作做充分的積累。

總之，小學(xué)生寫(xiě)作“難”問(wèn)題具有廣泛性，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知作文時(shí)，要從積極的心態(tài)，及時(shí)的鼓勵(lì)，充分的閱讀積累中，讓學(xué)生找到適合自己的作文方法，養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)作、善于表達(dá)的好習(xí)慣。

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