顧丹

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！绷曌魉降奶岣呓^非一朝一夕的事情，它需要長期的堅持，但是在我們的教學中，課內習作量有限，課外的習作學生往往因畏難等情緒而降低的習作質量。因此“微作文”應運而生。

一、形式生活化，激發(fā)“寫作興趣”

《新課程標準》在關于寫作教學的實施建議中指出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比绻f大作文是循規(guī)蹈矩的話，那么“微作文”則是“自由創(chuàng)新”，它讓寫作變得更加有情趣，而這些趣味源自于生活。

1.生活化的表達

為了提高寫作能力，“微作文”對結構和表達做了一些要求，但是形式卻多樣，提倡創(chuàng)新，更為貼近學生的生活。它可以是中規(guī)中矩的文字表達，也可以用上一些新潮的網(wǎng)絡用語，或者可以根據(jù)需要自己配上插畫，甚至可以貼上一些相關照片。這樣的創(chuàng)新、多樣的形式更為生活化。學生好奇心強，喜歡新鮮事物，那么我們教師也不能墨守成規(guī)，多種形式的“微作文”現(xiàn)身，大大激發(fā)了學生記錄精彩、書寫心情的興趣。

2.生活化的載體

課標要求“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式?！边@樣的大背景下，我們的“微作文”便有了多樣的載體?？梢允菍W生精心挑選的精美本子；可以是自己微博、朋友圈，也可以是QQ群里的分享……途徑載體的多樣，使“微作文”在班級中蔓延開來，并成為一種潮流。學生們不再曬自拍、曬美食，而是用自己的文字來書寫自己的精彩而生活、分享自己的心情。

二、素材生活化，解決“無米之炊”

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這是《新課標》對于寫作教學的實施建議。俗話說，巧婦難為無米之炊。在我們的作文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，許多學生拿到作文題目便愣住了。究其原因，則是“無米之炊”，的確，有的時候我們的學生不會寫，是因為不知道寫什么。

1.以“微作文”捕捉身邊精彩

學生習作的素材來自于生活，但是每次習作時卻都有“事”到用時方恨少的感覺，而“微作文”則是解決這一問題的好方法，它能幫助學生及時記錄生活中的點點滴滴。

有了“微作文”，發(fā)現(xiàn)生活真是處處有文章！有記錄上學途中的大小事，如《誰出了車禍？》；也有描寫朋友贈送的禮物，如《不是你親手畫的畫》；還有報道班中的新聞的，如《大力士失敗了》。學校舉行了運動會，我卻恰巧出差了。學生不但用照片記錄的拼搏的瞬間，還用“微作文”讓我感受了當時激烈、緊張的比賽氛圍。這些出自“微作文”中的大事小事，著實豐富了學生的敘事題材。

2.借“微作文”抒發(fā)真實情感

習作還是學生表達情感的途徑，除了記錄身邊大小事，學生還能借“微作文”抒發(fā)自己內心的情感。很多時候，我們因讀到某一個動人的情節(jié)而心中觸動；或者因聽到一句歌詞而產生共鳴；抑或是因看到一些文字而內心澎湃。這個時候如果不及時記錄，可能靈感就一瞬即逝了。所以，借“微作文”能夠及時記錄內心的情感。

記得筆者班中有一個孩子，有些讀寫障礙，卻時常會三言兩語的把一些心情記下來。一次看到父母的失望的表情，他寫下這樣一段話：“如果我是一顆種子，那一定是一顆很笨很笨的種子。我是我也有一份愿望，我也希望自己能開花，哪怕一朵小小的野花……”沒有華麗的辭藻，卻句句戳中我心，正是因為來源于生活，所以真實，所以可貴。而這一份不矯揉造作的真實，就是來自于生活中的觸動！“微作文”，引領學生實現(xiàn)“我手寫我心”，從而減少假、大、空。

因此，微作文的出現(xiàn)，不但能夠引導學生及時的記錄生活精彩，還能培養(yǎng)學生的觀察興趣與作文習慣。當“微作文”成為學生的習慣后，每一次的記錄，每一次抒情，都是生活的積累。

三、評價生活化，實現(xiàn)“樂于作文”

在雜志上偶然看到這樣一則消息：“美國一位教育學家通過調查證明，百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作，而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右?！币簿褪钦f我們的學生并不是一開始就害怕寫作，也許是我們的評價不當，導致了學生缺少滿足感和成就感，從而生成了挫敗感。

1.用生活化的語言，放大優(yōu)點

“微作文”形式自由新穎，區(qū)別于我們的大作文，我們教師在批改大作文時常常會找錯別字、找病句，評價語也比較“官方”，抑揚參半。對于學生而言，他們更多的是希望得到肯定，那么“微作文”就能在平時的練筆中讓孩子收獲慢慢的自信。

在評價“微作文”中，評價的語言要貼近生活，讓學生一讀就明白；同時發(fā)掘并放大其閃光點。比如在學生傾訴內心煩惱之后，筆者會用親切的語言“逗”她開心，肯定她能直抒胸臆的勇氣，并在末尾畫上一個大大的笑臉。再如遇到習作水平差一點的孩子，筆者會從字、詞、句等方面圈出優(yōu)秀的地方，并在班級中表揚其進步，一個個火紅的圈，一句句贊賞的話，就是對學生最大的鼓勵。

2.以生活化的方式，互評展示

“微作文”的評價不僅僅是教師對學生的評價，也是學生互相的評價。學生的“微作文”可以在小組中互相評價，發(fā)現(xiàn)別人生活的精彩，走進他人的內心。同時，學生還可以把自己的“微作文”拍照或者上傳網(wǎng)絡，在QQ群里進行分享與點評。這樣的評價互動性很強，學生在互動中豐富了素材、互補共進?；釉u價與展示，讓擁有一種思想的孩子生成更多思想；讓一個創(chuàng)新激活更多的創(chuàng)新！

“教是為了不教”，“微作文”只是一個載體，培養(yǎng)學生的表達能力與語文素養(yǎng)，才是我們要追尋的目標。我相信，只要學生滿懷興趣堅持寫下去，“微作文”定能收獲”大智慧“！

【參考文獻】

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