肖金翠

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究.

一、將“測(cè)量”“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)通常以測(cè)量實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主.這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思維和實(shí)驗(yàn)的自主性沒有太高要求.進(jìn)入高中以后，學(xué)生會(huì)碰到越來越多的對(duì)于能力要求更高的探究性實(shí)驗(yàn).在高中物理教學(xué)中，教師要將那些測(cè)量或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的難度和思維量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有更多積極收獲.

例如，在講“恒定電流”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的電阻知識(shí)，將“用伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.具體要求如下：請(qǐng)根據(jù)以下提供的3種不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)比較采用哪種方法測(cè)出來的電阻值精確度最高，并分析其原因.共用器材主要是待測(cè)電阻R（10Ω，0.5A）、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干、電源、電鍵.①特表1個(gè)，安培表1個(gè)，共用器材.②伏特表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材.③安培表1個(gè)，電阻箱1個(gè)，共用器材.改進(jìn)后的探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自主探究的空間，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能給學(xué)生提供探究知識(shí)的平臺(tái).上述實(shí)驗(yàn)調(diào)整后，雖說難度有下降，但是實(shí)驗(yàn)的開放程度更高，使學(xué)生探究的空間更加充裕.這樣的實(shí)驗(yàn)變化很有價(jià)值，體現(xiàn)出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵.

二、創(chuàng)設(shè)課外探究性實(shí)驗(yàn)

教師要將那些課外活動(dòng)或者探究主題引入課堂，成為探究性實(shí)驗(yàn)的素材.物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用較為普遍，學(xué)生在課堂上學(xué)到的很多內(nèi)容都能用于解決生活中的各類問題.很多生活化的內(nèi)容，可以成為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的題材.教師要善于挖掘與利用這些內(nèi)容，挖掘生活中有代表性的范例，將生活中的活動(dòng)題材引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力.教師要挖掘生活中可利用的教學(xué)資源，保障平均每月至少有一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)，并把這些課外小實(shí)驗(yàn)編成序列，按教材的特點(diǎn)分階段以各課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施，每個(gè)小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.對(duì)于較難的小實(shí)驗(yàn)，教師要給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等.

例如，在講“動(dòng)量”時(shí)，教師可以增設(shè)“用自來水觀察反沖運(yùn)動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)；在講“電場(chǎng)”時(shí)，教師可以增設(shè)“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；在講“光的色散”時(shí)，教師可以增設(shè)“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn).這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，在有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，并透過有針對(duì)性的探究加深了對(duì)于涉及的知識(shí)要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)；既能拓寬學(xué)生對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，又能從不同的方面與層面培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量地處理各類探究性實(shí)驗(yàn)問題.

三、利用探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生習(xí)得一些經(jīng)典的問題研究方式.對(duì)于那些典型的實(shí)驗(yàn)問題，或者是綜合程度較高的問題，必須借助一些特定的方法和思維模式展開對(duì)于問題的探究.只有這樣，學(xué)生才能收獲研究成果.因此，在展開這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到提高.

在高中物理實(shí)驗(yàn)中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系，可以先控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱為控制法（或控制變量法）.

例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)中，為了弄清楚外力F，質(zhì)量m兩個(gè)因子中的每一個(gè)分別對(duì)物體加速度a的影響，教師可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在m一定的條件下改變F，考查a-F之間存在的函數(shù)關(guān)系；在F一定的條件下改變m，考查a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系.由此可見，控制實(shí)驗(yàn)條件的思想是設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的基本思想之一.然后演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)體會(huì)控制變量法的內(nèi)在原理，體會(huì)這種問題研究方法的展開形式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這種思維方式的理解.

研究物理實(shí)驗(yàn)的思想與方法，除控制變量法外，還有問題轉(zhuǎn)換法及比較分析法等.這些思想與方法都是教師應(yīng)當(dāng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以滲透的內(nèi)容.只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些問題研究思想的理解與掌握，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高.