周永根

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考總是由問題而開始，問題也總是與學(xué)習(xí)相伴而行.由此可見，問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性.本文探討了在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題的基本原則，并以元素及其化合物的教學(xué)為例，介紹了具體的操作實踐.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計問題

學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.對于高中化學(xué)教學(xué)亦是如此.要想提高課堂教學(xué)的實際效果，教師就要在問題的設(shè)計上下一番工夫，提高問題的課堂紐帶作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題的原則與實踐談點體會.

一、在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題的原則

問題的設(shè)計不能憑空臆想，而要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，結(jié)合所教內(nèi)容的知識特點、在高中化學(xué)課程中所處的位置與作用對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，提高問題的科學(xué)性與活動性.

1.科學(xué)性原則.化學(xué)是一門科學(xué).它不僅有完整的知識體系，而且有一套系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，所有的化學(xué)理論都有與之對應(yīng)的實驗事實為支撐，因此真實、嚴(yán)謹(jǐn)是化學(xué)學(xué)科的基本特點.在設(shè)計化學(xué)問題時，所涉及的情境必須是真實可靠的，必須符合化學(xué)的科學(xué)規(guī)律，而且在解決化學(xué)問題的過程中所渲染的情感態(tài)度和價值觀也必須是正確的，從而向?qū)W生傳遞正確的科學(xué)觀念.

2.活動性原則.化學(xué)課堂上的問題要能充分體現(xiàn)化學(xué)知識的實踐性和探究性，即讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中充分運用實驗、觀察、討論、調(diào)查等方式來展開科學(xué)探究.在解決問題的過程中，倡導(dǎo)讓學(xué)生有效地動起來，鼓勵學(xué)生開啟富有創(chuàng)造性的思維來分析和處理問題，并在問題解決之后積極開展行之有效的反思.

二、在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題的實踐——以

元素及其化合物教學(xué)為例

不同的知識內(nèi)容在高中化學(xué)知識體系中有著不同的位置，問題設(shè)計要考慮幫助學(xué)生把握知識的位置，繼而搭建知識框架.現(xiàn)以“鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”為例，分析如何以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對元素及其化合物進(jìn)行研究和探索.在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情抓住兩條主線設(shè)計問題，一是圍繞本課知識建構(gòu)以及實驗操作的有關(guān)目標(biāo)，二是圍繞本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學(xué)知識體系中的地位.在問題的設(shè)計上，筆者注重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和情感態(tài)度的滲透.如，對于“鐵及其化合物與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”，筆者設(shè)計如下幾個問題.問題1：缺鐵性貧血是當(dāng)前社會上的常見病例，因此市面上有很多對應(yīng)的補(bǔ)血劑，請討論這些補(bǔ)血劑中所含的鐵元素是哪一種鐵離子，F(xiàn)e2+還是Fe3+？（筆者配合問題，以投影的方式展示各類補(bǔ)血劑的圖片.）問題2：在補(bǔ)血劑的使用說明中，大多會提示最好與抗壞血酸（即維生素C）一同服用，這是為什么呢？（這一問題的提出，提高了學(xué)生探討問題的熱情，甚至有的學(xué)生說要將這些知識解釋給自己的家長.）問題3：硫酸亞鐵是生產(chǎn)大多數(shù)補(bǔ)血劑的主要原料，那么如何將廢鐵屑制成硫酸亞鐵呢？（這個問題在多個地區(qū)的高考試題中以工業(yè)生產(chǎn)流程的形式出現(xiàn)過，筆者提醒學(xué)生切不可將問題簡單化，即采用稀硫酸和單質(zhì)鐵反應(yīng)來獲取.）

設(shè)計思路：上述三個問題都是緊密聯(lián)系生活實際的問題.這些內(nèi)容都取材于生活，能夠給學(xué)生帶來一種親切感，提高了學(xué)生探究問題的熱情.三個問題彼此搭配，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對相關(guān)理論進(jìn)行理解.為了讓問題更加形象、充實，筆者還通過配圖的方式來喚醒學(xué)生對生活的回憶，提高學(xué)生思維的靈活性.在設(shè)計問題的同時，筆者對學(xué)生可能遇到的障礙進(jìn)行積極的預(yù)設(shè).如，第三個問題，由于開放性較強(qiáng)，難度較大，使學(xué)生很難理清思路，筆者準(zhǔn)備了以下提示性問題準(zhǔn)備適時地對學(xué)生予以啟發(fā)：（1）廢鐵屑表面的工業(yè)油污如何處理？（2）你所設(shè)計的反應(yīng)中可能存在哪些雜質(zhì)，你準(zhǔn)備如何處理？（3）在實驗室應(yīng)該如何保存硫酸亞鐵溶液？以這些問題為紐帶，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)地完成探究過程.

總之，在探索化學(xué)知識的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知能力的問題，使其成為學(xué)生思維活動的指揮棒，成為學(xué)生探究活動的主要抓手，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力，提高學(xué)生的綜合能力.教師對問題設(shè)計進(jìn)行打磨的過程正是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，必將促進(jìn)課堂效率的提高.

參考文獻(xiàn)

文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.