高良

微課是信息技術與教育實踐相結合的產(chǎn)物.微課的出現(xiàn)和應用，使“微學習”成為一種時尚，也改變了傳統(tǒng)的教學模式和學校教育的面貌.正是因為微課形式靈活、針對性強，所以它才為廣大師生所歡迎和接受.不過，微課在設計和應用方面有許多需要注意的問題.它對教師的教學設計能力有著較高的要求.下面結合自己的教學實踐談談高中物理熱學微課設計及應用.

一、明確微課設計的目標和流程

微課教學的根本目的是，借助微課增強教學的針對性，拓寬教學空間，提高教學質量，為學生提供更多的選擇.微課設計和制作是微課運用、微課教學的基礎.雖然許多學校都創(chuàng)建了公共微課平臺，教師可以從微課平臺上獲取現(xiàn)成的微課資源，但是許多平臺上的課件都是對其他微課件的拷貝和模仿，缺少新意.針對這種情況，教師要樹立精益求精的理念，提高微課設計標準，根據(jù)教學內容和目標認真搜集微課素材，精心設計微課，以制作出高質量的微課件，更好地為教學服務.

例如，在設計熱學微課時，教師要明確熱學教學目標、教學重點和難點，并合理規(guī)劃熱學微課設計流程，即選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作—教學評價反思.然后科學選題，借助微課程形象講述、重點解決教學中的典型問題.需要注意的是，微課設計與制作，不是簡單的課堂實錄，也不是課本知識搬家.微課不是對課本知識、傳統(tǒng)教學內容的照搬照抄.它強調內容的實用性、科學性和針對性.這就要求教師在微課內容選擇、問題設計等方面，要思路清晰、語言得體，要關注內容的針對性、問題的啟發(fā)性，要有創(chuàng)意，確保微課教學內容生動形象，時長適當，畫面清晰.如有必要，教師要借助問卷調查、課堂提問等了解學生的想法，找出學生最關心的問題，然后在微課中重點解決這些問題.只有這樣，才能發(fā)揮微課的教學功能，實現(xiàn)物理微課高效教學.

二、微課在高中物理熱學教學中的應用

在現(xiàn)有的教學模式中，課堂教學仍舊是物理教學的主陣地.作為一種新型的在線學習資源，微課在運用方面有其自身的優(yōu)勢，也有其特殊性.如微課形式靈活，容量大，但是它的時長較短，經(jīng)常需要教師圍繞教學中的某一點來制作和應用微課，并且微課的作用主要是服務于課堂教學和學生，而不是改變現(xiàn)有的課堂教學模式.有些教師在微課研究和應用方面已經(jīng)步入兩個誤區(qū).一是認為微課運用越多越好；二是試圖用微課改變課堂教學模式.鑒于此，在微課的應用上，教師不僅要注意使用方式，還要注意使用時間，要處理好課堂教學的主次矛盾、快慢矛盾，關注微課應用的技巧性、靈活性.

例如，在講“分子的熱運動”時，教師可以利用微課展示“鮮花放在室內滿室生香”的畫面，提出“為什么香氣會彌漫”的問題，讓學生思考和想象.然后利用微課展示“不同溫度下的有色氣體和無色氣體混合、分子運動擴散”的實驗，結合實驗現(xiàn)象闡述分子運動規(guī)律、原理，即分子是在不停運動的，分子的運動快慢跟溫度有關.再指出本節(jié)課的重點，讓學生有目的地學習.這樣，既給學生帶來了直觀感知，還能激發(fā)學生對演示實驗、物理知識的興趣.

三、利用微課，實現(xiàn)課堂拓展和延伸

高中物理知識體系復雜，知識點眾多，不過許多知識模塊和知識點都存在一定的關聯(lián).高中物理課堂教學時間有限，想單純依靠課堂教學來傳授知識、實現(xiàn)物理教學目標，具有一定的難度.為此，教師不僅要借助復習和總結，讓學生將所學知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，還要通過一些課外資源的嵌入應用、課外拓展來豐富教學內容.教師要經(jīng)常借助微課進行課堂教學，并利用微課為學生提供更多的學習資源，讓學生自主學習.

例如，在講“氣體的性質”時，教師可以將制作的熱學定律的微課視頻拿出來，帶領學生通過思維導圖進行深度復習，促使學生形成完善的知識體系.在講解重點知識查理定律時，教師可以借助微課生動地展示查理定律的實驗過程，讓學生通過實驗了解一定的體積下一定質量的氣體，溫度每升高（或降低）1℃，它的壓強的變化規(guī)律，讓學生借助直觀的影像了解實驗所需的儀器、實驗方法、實驗步驟等，以彌補理論教學的缺陷，增強課堂教學的趣味性和有效性，幫助學生消除知識學習和理解障礙.然后對教學重點和難點進行高度概括和總結，并給出一些生活化的題目，讓學生聯(lián)系實際去練一練，想一想，做一做，使學生通過課外拓展和學習鞏固知識，提高能力.

總之，微課在高中物理教學中具有重要的應用價值.在高中物理熱學教學中，教師要積極探索網(wǎng)絡教育、在線學習規(guī)律，認真研究微課教學理論和方法，并將微課設計和應用結合起來，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化.