溫水娥

摘要：課堂提問是教師實現(xiàn)教學(xué)目標，師生之間交流的重要手段，掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向?qū)W生提出一些問題，可以增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我在平時的教學(xué)工作中的一些做法和體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)；全面性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0168-01

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，又可稱為"談話法"或"問答法"。提問是教師重要的課堂教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪心智的重要方法。那么，如何來設(shè)計課堂中的提問藝術(shù)呢？

1.有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求，就是"如何有效地講授"。老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學(xué)重點"、"教學(xué)難點"等系列說法。當教師把關(guān)注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學(xué)習(xí)"與"掌握學(xué)習(xí)"就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是"上課認真聽講"、"不做小動作"。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)"聽"的藝術(shù)。有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

2.課堂提問面向全體學(xué)生，沒有差異性

課堂提問中有一種提問叫"泛問"，就是不確定回答的對象的問，目的是讓全體學(xué)生都把注意力集中到課堂教學(xué)中來，對所提的問題進行思考、交流。這種提問有利于教師對班級同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。指名回答問題的時候，教師應(yīng)做到面向全體學(xué)生，兼顧到好中差不同程度的學(xué)生。也就是說，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)考慮到小學(xué)生個體的知識差異，提出的問題應(yīng)該具有針對性。如簡單的問題可以提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為差的同學(xué)，讓他們也有在課堂回答問題并答對的機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；難度較大的數(shù)學(xué)題目則可以提問班上優(yōu)等生，為他們設(shè)置一定的"數(shù)學(xué)障礙"，要經(jīng)過冥思苦想才能解答出來，讓他們感覺到數(shù)學(xué)是博大精深的，窮盡畢生精力也才能知道其中一二，培養(yǎng)他們具有挖掘數(shù)學(xué)奧秘的探索精神。反之，讓差生回答難度較大的問題，必定使他們望而卻步，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是高不可及的事情，越學(xué)越?jīng)]有了興趣；而優(yōu)生回答難度小的問題，就會讓他們覺得數(shù)學(xué)是膚淺的，產(chǎn)生了小覷數(shù)學(xué)，不屑一顧的思想。沒有針對性的提問表現(xiàn)最為突出的就是教師在上示范課或觀摩課的時候，在教學(xué)過程中每一個問題的提出都請中上水平的學(xué)生來回答，一步一個陷阱，一個陷阱一個答案。為了課堂教學(xué)的順利進行，中上水平學(xué)生的答案正中授課教師的下懷，避免了差生的"尷尬"，課堂秩序的"打擾"，讓聽課教師感覺整堂課中教師的引導(dǎo)、提問到位，學(xué)生知識掌握得很好這樣一種錯覺。這樣就造成了很多教師在課后卻要再對本節(jié)課的內(nèi)容進行補缺補漏，為差生"開個小灶"，因為班級中那部分差生被授課教師"遺忘"了。

3.課堂提問的技巧分析

課堂提問的技巧要做到：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問形式要新穎靈活。課堂的提問應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，采取不同的提問方式。教師可以讓學(xué)生先看看書中的例子、內(nèi)容。然后，教師提出問題讓學(xué)生做出回答?；蛘?，教師先提出問題，讓學(xué)生帶著這個問題認真閱讀書中的例子，與同學(xué)交流、談?wù)摵笤僮鞔?。而且，教師的提問要符合學(xué)生的興趣，力求新穎，力戒滿堂問，一問到底的呆板的、僵化的提問方式，要把提問與學(xué)生的獨立思考、談?wù)摻涣?、課堂練習(xí)有機地結(jié)合起來，優(yōu)化組合各種方法。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問要難易適度，循序漸進。教師提出的問題要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計好問題，充分考慮到學(xué)生的智能水平、年齡差異和知識差異等問題，盡可能地接近學(xué)生的發(fā)展區(qū)。問題提簡單了，缺乏吸引力，索然無味；問題提偏了，抓不住重點，糾纏枝節(jié)；問題提空了，無從下手；問題提太深，高不可及，望而生畏。正如錢夢龍先生所說的那樣：先問一些簡單一點的問題，請學(xué)習(xí)中下水平的學(xué)生來回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗到一點解決問題的甜頭，增加學(xué)習(xí)的信心；然后問一些較難的問題，提問學(xué)習(xí)程度相對好的學(xué)生回答，讓他們想一想才能回答得出來，感受努力后所取得成功的喜悅。

以上我們初淺探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問藝術(shù)性的作用以及具體的提問方法，在平時的教學(xué)過程中，老師必須充分重視課堂提問的重要性，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，同時促進學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生的思維能夠在數(shù)學(xué)中自由的徜徉，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有事半功倍的效果。并且在實際教學(xué)中，老師還必須結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的提問環(huán)境，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新提問方法，使教學(xué)進入新的境界，促進教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1]姜玉. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握提問的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2010（10）.

[2]錢山. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握提問的藝術(shù)[J].吉林教育，2010（4）.