王鍵

【摘要】核心素養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，這種能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備的品格和能力，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生及學(xué)科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。“核心素養(yǎng)”是促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一，能通過(guò)學(xué)科的核心理念引導(dǎo)學(xué)生辨析和探究歷史真相，了解歷史背后的哲理，并做出應(yīng)有的見(jiàn)解和討論，從而提高學(xué)生對(duì)歷史文化的掌握和歷史素養(yǎng)的提升。本文主要探討高中歷史核心素養(yǎng)的問(wèn)題，并對(duì)教師的教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式給予了適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0055-02

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的人才，歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)中的重要目標(biāo)，已經(jīng)被歷史教師越來(lái)越重視，對(duì)歷史的傳承與文化積累是當(dāng)代高中生應(yīng)負(fù)的歷史責(zé)任。高中歷史教學(xué)應(yīng)將“核心素養(yǎng)”融入到其中，將歷史的人生感悟和歷史中的滄海桑田呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生濃烈的厚重感。這就要求歷史教師要采用一定的教學(xué)方法，將這種歷史厚重感傳承下去。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本概述

歷史核心素養(yǎng)的概念可分為：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。唯物史觀是解釋人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用唯物史觀的方法解決歷史學(xué)中遇到的問(wèn)題，并將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史的主要指導(dǎo)思想。時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過(guò)對(duì)學(xué)生講解這類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)生可以知道特定的時(shí)間和空間的相互關(guān)系，能夠知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這種方式敘述過(guò)去，能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件；能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置身于時(shí)空條件下進(jìn)行考察。史料實(shí)證，就是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。將這種方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生能從史料中提取有價(jià)值的信息，作為歷史敘述的可靠依據(jù)，并提出自己的歷史認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。歷史解釋?zhuān)褪菤v史敘述在本質(zhì)上是對(duì)歷史的解釋?zhuān)瑓^(qū)別在于解釋的正誤、深淺等。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，不僅能揭示表象背后的深層因果關(guān)系，還能形成自己的歷史觀。家國(guó)情懷，是培養(yǎng)學(xué)生成為具有人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)，它主要培養(yǎng)的是學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)情懷、自強(qiáng)自信等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立道路自信、理論自信等人文精神，做一個(gè)積極進(jìn)取的人，塑造健全的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

歷史核心素養(yǎng)的形成使對(duì)歷史事件進(jìn)行大規(guī)模的整合和考察，基于尊重歷史真相、尊重歷史發(fā)展必要條件的之上。核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大影響，學(xué)生的歷史思維會(huì)轉(zhuǎn)變成人生態(tài)度，這種人生態(tài)度會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)逐步升華成對(duì)生活的熱愛(ài)和贊揚(yáng)。例如：將歷史核心素養(yǎng)融入日常授課中，循環(huán)漸進(jìn)的將歷史核心素養(yǎng)表達(dá)到學(xué)生的腦海中，以“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成作實(shí)例，將儒學(xué)文化以現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合講解，讓學(xué)生在明白教學(xué)目標(biāo)是，認(rèn)識(shí)和理解教材中所涉及到的知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)文化下的影響和改變。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建，提升基本素養(yǎng)。高中歷史教材比初中內(nèi)容更具有了一定的邏輯性和專(zhuān)題性，比初中的教材內(nèi)容在時(shí)間和空間上的跨度較大，高中生理解教材相對(duì)的困難度也增加了。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更好地提升他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率。當(dāng)前比較有影響力的教學(xué)方式當(dāng)屬思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

思維導(dǎo)圖是一種將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃并具有相對(duì)的靈活性和隨意性的學(xué)習(xí)形式，它一般通過(guò)簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)，比如線條形式、畫(huà)圖形式、圖文并茂形式等。這種將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理的方式，能讓學(xué)生一目了然地學(xué)到知識(shí)，是目前很多學(xué)科教學(xué)中能用到的教學(xué)方式。但在學(xué)習(xí)使用這一方法之前，需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，比如學(xué)生打算用什么結(jié)構(gòu)圖來(lái)展示他的思路呢？可以是魚(yú)骨圖、輻射圖、對(duì)比圖，還要告訴學(xué)生在構(gòu)建圖之前要有自己的思路，想法等，以達(dá)到讓自己的想法被人理解的目的。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程比建構(gòu)結(jié)果更重要，因?yàn)榻?gòu)的過(guò)程反映了建構(gòu)者的思路和獲取知識(shí)的渠道、方法，在制作的過(guò)程中要避免同樣的問(wèn)題重復(fù)化，這樣會(huì)分散學(xué)生很多的注意力。

2.教師精研教材，精心設(shè)定問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)

歷史作為高中生必修的一門(mén)課程，其內(nèi)容繁多，但又充滿(mǎn)太多的教育、反思意義，有學(xué)者認(rèn)為材料教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)高中生歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教師要充分利用歷史教材中的現(xiàn)成材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)，筆者在講解西方國(guó)家入侵中華的殘暴歷史時(shí)，將相關(guān)的視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在教材與“視頻鐵證”相結(jié)合的教學(xué)中，體會(huì)到列強(qiáng)踐踏中國(guó)的土地并給中國(guó)百姓帶來(lái)危害的屈辱歷史，由衷地產(chǎn)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)，筆者還播放了清政府與外敵簽訂的一系列不平等條約的歷史畫(huà)面，讓學(xué)生的憤懣情緒再次高漲，這時(shí)候筆者設(shè)定了一個(gè)問(wèn)題：列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，與清政府簽訂了這么多的不平等條約，試分析這種不平等條約給中國(guó)帶來(lái)哪些危害？若生在當(dāng)時(shí)，你會(huì)怎么做？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始細(xì)心查找相關(guān)的資料，經(jīng)過(guò)查閱資料，有的學(xué)生回答：《南京條約》的簽訂，中國(guó)國(guó)家的主權(quán)遭到強(qiáng)烈的破壞，封建自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始瓦解，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)?！恶R關(guān)條約》的簽訂，中國(guó)國(guó)家主權(quán)進(jìn)一步喪失，自然今經(jīng)濟(jì)解體加速，加重了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)危機(jī)四伏。通過(guò)這些不平等條約的分析，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)如果生在那個(gè)時(shí)代，一定會(huì)誓死捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土，并從今以后更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和珍惜眼下來(lái)之不易的生活。

3.高中生歷史核心素養(yǎng)需要教師的不斷鞏固

高中歷史教材中的歷史文化與歷史事件能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感因子，這種情感表現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)的和平統(tǒng)一的期盼，對(duì)外對(duì)入侵的憎恨，對(duì)歷史的反思總結(jié)等方面。歷史就是一面鏡子，給人以啟迪，歷史的長(zhǎng)河中有我們民族發(fā)展取之不盡的教訓(xùn)和動(dòng)力，需要祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者高中牢記于心。加強(qiáng)高中生對(duì)歷史素養(yǎng)的形成需要教師不斷擴(kuò)充歷史素材，拓展學(xué)生的歷史文化視野，鞏固提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如在《中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將近代受西方影響下的中國(guó)衣食住行與現(xiàn)在的生活進(jìn)行比較，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神氣兒十足，有的學(xué)生立馬想到了中國(guó)傳統(tǒng)的長(zhǎng)袍馬褂及后來(lái)的女子旗袍、男士中山裝；從前蘇聯(lián)時(shí)期的列寧裝到現(xiàn)在的國(guó)防軍旅裝等等，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文化的了解程度之廣。通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古今文化差異的理解，還讓他們從中明白歷史變遷的足跡，從此更加熱愛(ài)中華歷史文化。

總之，培養(yǎng)高中生的素養(yǎng)是各科教師的重要責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷等方面的素養(yǎng)需要?dú)v史教師付出更多的血汗。高中歷史教師要結(jié)合歷史教材的內(nèi)容，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓他們的歷史素養(yǎng)在歷史課堂精彩綻放?；跉v史核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)，必將是成功的歷史教學(xué)，也必將發(fā)揮出歷史教學(xué)的真正意義。

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