劉輝迎

【摘要】長久以來，傳統(tǒng)的“教師講學生聽，教師問學生答”的教學模式像一條無形的繩索，束縛住了學生的主動性和創(chuàng)造力。而學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。本文探索如何在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下真正將學習的主動權(quán)還給學生，讓課堂煥發(fā)活力。

【關鍵詞】語文教學 主動權(quán) 自主參與

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0065-02

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。“語文嘗試教學設計”的主題詞是“嘗試”?！皣L試”所強調(diào)的是在教學過程中學生主體的嘗試。這就必須改變教師主宰課堂的現(xiàn)狀，由傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”模式。如何在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下真正將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生參與其中并樂在其中？我認為，最重要的就是在課堂上創(chuàng)設“自主參與”的氛圍，教師設身處地站在學生“學”的角度去設計課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，重導而善導。以下是我的幾點嘗試：

1.導入激趣。

所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導入好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音符準了，就為整個演奏奠定了基礎。導課藝術講究“第一錘就敲在學生心上”，像磁鐵一樣把學生吸引住，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課亦始，趣亦生”。我在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課前，我用課件呈現(xiàn)豐碑的畫面，配以音樂動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬為祖國、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的在這些英靈中，有這么一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，為了集體的利益在烈火中得到了永生，他就是邱少云?！滨r明的畫面動情的導入，激起了學生求知的興趣，又啟動了學生深處的情感。

2.導讀質(zhì)疑。

古人云“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，是探求新知和創(chuàng)新的開始和動力。因此，在導讀過程中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如我教授李白《望天門山》一課，學生讀詩后提出問題：“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽？詩中的孤帆是詩人坐的船還是他看到？又如在《我的邱少云戰(zhàn)友》一課中，學生提出的問題有：（1）邱少云為什么必須紋絲不動？（2）邱少云是怎樣做到紋絲不動的？（3）邱少云為什么能在烈火中紋絲不動直到犧牲？……不同層次的學生能通過讀文，積極提出問題并主動探求新知以釋疑，往往有獨到的見解。

3.導讀激情。

學生不是一部沒有感情反復誦讀的錄音機。在讀中，他們會產(chǎn)生各種各樣的情感體驗。作為教師，應該尊重他們這種獨特的情感體驗，并盡量引導他們?nèi)L試挖掘、表達這種體驗。如我教授《鳥的天堂》一課，當讀到：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！睍r，我故意以很快、很平淡的音調(diào)作范讀，然后問學生：“老師讀得好不好？”學生異口同聲說“不好！”我故作驚訝，隨即鼓勵學生為老師的讀挑毛病，并嘗試為老師糾正作范讀。學生幾乎全舉起了手，有的說老師讀快了，沒有抑揚頓挫，有的說老師讀得沒有感情，沒讀出作者所表達的感情和句子的意蘊……只聽他們一個個讀得抑揚頓挫，感情充沛。而我，被他們發(fā)自內(nèi)心的情感表達感動了許久許久。這種嘗試，讓學生充分體驗到了成功的喜悅，從而也鼓勵了學生，讓他們更敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試。

4.導情設境。

在教學中創(chuàng)設情境可以使孩子如身臨其境，讓學生在體驗文章所表達的感情中不知不覺將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，從而更透徹地理解課文。以我教授《鳥的天堂》為例，在學習描寫大榕樹的一段與描寫鳥的一段時，我分別用課件播放大榕樹的實景以及群鳥紛飛、自由歌唱的情景，并配以背景音樂。看后“趁熱打鐵”讓學生嘗試配畫作解說。學生看得津津有味，既獲得視覺上的滿足感，又感性得認識了大榕樹“大、茂盛、綠”的特點和鳥“多、快活”的特點，解說得亦有條有理，聲情并茂。

5.導疑拓展。

想象是人的知識、意愿、智慧追求的延伸和拓展。在教學中，導疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象，還能促使學生動手演示、實驗操作，把想象變成一種探索。我在教授《自己試一試》后，有學生質(zhì)疑：如果放進去的不是金魚而是海綿、鐵塊或木頭呢？結(jié)果會怎么樣？這個問題激起了學生思維的矛盾。我及時抓住這個契機，讓他們回去做實驗，寫出實驗報告，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)。這不僅發(fā)展了學生的思維也培養(yǎng)了學生的實踐能力?！罢J識源于實踐”的認知規(guī)律，得到了很好的體現(xiàn)。

長久以來，傳統(tǒng)的“教師講學生聽，教師問學生答”的教學模式像一條無形的繩索，束縛住了學生的主動性和創(chuàng)造力，嘗試教學中的“試一試”卻幫助了學生掙斷了這條繩索。由學生自主參與的語文大課堂，必然釋放出學生的生命力。在無拘無束、平等合作的課堂氛圍中，學生讀得用心，想得開闊、說得暢快，議得盡興，不論成敗都能放膽一試。學生充分享受心靈的自由，用自己的生命力去體驗課文的情感，感悟語言的無窮魅力，課堂煥發(fā)出無限的活力。

參考文獻：

[1]朱麗清. 讓美在語文課堂放飛[J]. 課外語文（教研版），2013年8期.