陳少妝

摘要：本文通過筆者在長期的一線教研、教育和教學實踐中調(diào)查和反思中學閱讀課課堂教學存在的問題，重新審視學校閱讀課的課堂設計與教學方法，提出適合初中學生特點的有效閱讀課教學模式，論述英語閱讀課堂的創(chuàng)造性設置，提出切實可行的教學方法，樹立新的閱讀教學觀念，構建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂。

關鍵詞：英語閱讀課；課堂設計；教學方法；教學模式；優(yōu)質(zhì)課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0096-01

英語閱讀課是初中英語教學的重要的課型之一，是使學生不斷提高英語綜合能力的實踐基礎課。該課型旨在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富學生的文化知識，開闊眼界。在英語學習方面起著不可替代的重大作用。一堂閱讀課如果設計新穎、容量適中，內(nèi)容豐富，不僅會使學生的學習興趣大大提高，還會有助于教學過程的良好推進與開展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)語言的交際功能。因此，教師正視英語閱讀課存在的問題，努力構建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂有著重要的意義。

1.反思初中英語閱讀課存在的問題

長期以來，初中英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各初中學校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，教師講解多，與學生互動少，學生參與語言實踐不足，注重終結評價，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，思維參與不夠，導致了閱讀課的教學效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。我在長期的一線教研、教育和教學中發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀課堂中存在以下問題：學生對閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動狀態(tài)；部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識進行消化理解，結果是學生閱讀速度不慢，但是理解不深刻或不到位；對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義；語篇背景知識匱乏，限制學生的思考能力，對閱讀造成了障礙；對細節(jié)問題理解不到位、不全面，回答問題缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不夠透徹甚至不理解；閱讀速度極慢等問題。然而，教師在教學上也或多或少存在一些問題：在備課思量中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有根據(jù)學生實際靈活整合使用選材，因材施教的意識不高，沒有把全面培養(yǎng)學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對閱讀題材的導入沒有講究激趣技巧或導入不夠清楚充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣而很被動地進行語言輸入，教學效果不夠理想。在教學過程中，沒有激發(fā)學生的積極性，形式單一不活潑，上課有時存在一定的隨意性，提問思維層次膚淺，問題缺乏含金量。在課外閱讀方面，教師如果沒有作計劃性的安排或要求不具體或落實檢查不到位，學生對閱讀的重視程度又不高，課外閱讀量偏少，語言輸入方面嚴重不足。這些原因導致學生缺乏對閱讀課學習興趣，因而制約學生閱讀能力的提升。

2.尋求有效閱讀課教學模式

為激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學生英語閱讀課的教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力，我通過對本校初中英語閱讀課型教學狀況進行調(diào)查研究，尋求適合初中學生特點的有效教學模式。

通過學生英語閱讀課的學習情況調(diào)研問卷，我了解到學生的閱讀興趣和閱讀速度與閱讀材料、閱讀動機、課堂設計、詞匯量以及課外閱讀頻率等因素密切相關。兩個班有1/5的學生愿意主覺配合老師進行閱讀課堂活動，主動提高閱讀水平。一半偏少的學生對英語閱讀課的學習興趣取決于課堂設計與教材的趣味性，他們英語基礎知識比較一般，對教師閱讀課的課堂設計的趣味性很在乎，有時為了考試而被動勉強地參與課堂閱讀活動，這樣的學習效果不佳。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況沒有清醒的認識，一切憑興趣來，對不感興趣的則自我放棄。通過對學生上閱讀課的情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，在課堂上不斷拓展自己的知識，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。這就要求我們教師課堂設計要豐富多彩，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)。在選材上，教師要作教材的主人，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。在課堂上，教師要組織學生參與和體驗課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導和疏導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內(nèi)獲得學習的方法。

3.樹立閱讀課教學理念與方法理論

3.1 樹立語言實踐觀，摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式。

教師要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的合作學習教學方法，給學生充分的時間、空間和自由，讓學生盡可能多的交流、合作和實踐，激發(fā)動機，體驗成功。教師嘗試采用這種綜合性的授課方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平，實現(xiàn)"語言知識教學"到"閱讀能力培養(yǎng)"的轉變。這樣既能豐富課堂活動，又能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

3.2 樹立輔助教學觀，科學使用多媒體，充分利用多種教學模態(tài)。

聲音、圖像和動畫等豐富的教學模態(tài)都能激發(fā)學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索之后產(chǎn)生強烈的合作學習的愿望。例如，我在教學閱讀Beauty in Common Things中借助了多媒體將聲、像、圖加以結合，生動直觀地在課堂上呈現(xiàn)了孔明燈的制作及放飛過程，春節(jié)人們貼剪紙的歡樂景象以及各式可愛神態(tài)的泥人制作，活躍了氣氛，學生興趣培增。教師也可以使用圖片、音樂、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結合，讓學生通過不同模態(tài)與大家分享心得體會。

4.總結

新的閱讀課教學模式、閱讀課教學理念和方法理論發(fā)揮了學生自主學習的積極性，旨在激發(fā)學生的學習興趣，主動參與閱讀活動，從而構建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂。在教學過程中，教師通過正確認識優(yōu)質(zhì)課堂構建的重要意義，努力營造和諧的教學氛圍，多角度調(diào)動學生閱讀的積極性。同時，教師在教材建設、課程設計、教學方法、教學效果等方面要繼續(xù)研究創(chuàng)新，不斷提升自己的教學水平，從而真正的促進初中階段英語優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂的合理開展。