龔若梅

【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式小課程”強調(diào)課程建設(shè)，主要包括課程目標，內(nèi)容的設(shè)計，課程實施和評價四個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與體驗活動，經(jīng)歷知識的形成過程，并運用所學(xué)的知識綜合解決問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。在智力開發(fā)、“四能”培養(yǎng)、思維力、組織力、執(zhí)行力及創(chuàng)新力等方面都有許多現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗式 設(shè)計與教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0135-01

一、研究緣起

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）課程內(nèi)容指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗、思考與探索。要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。課題組在成立之前，幾位老師就在自己的教學(xué)中嘗試采用體驗的方式進行教學(xué)，并針對所教年級自主研發(fā)了部分體驗課程。我們發(fā)現(xiàn)，對于體驗式教學(xué)，雖然國內(nèi)外有眾多研究，但大多是圍繞體驗式教學(xué)模式探索、體驗式學(xué)習(xí)方式的研究等展開，而目前尚未形成一套完整的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課程開發(fā)體系。

我們提出的課題強調(diào)課程建設(shè)，主要包括體驗式課程目標，內(nèi)容的設(shè)計，課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生年齡特點，從學(xué)生的知識層次、興趣愛好出發(fā)，發(fā)掘可開發(fā)的數(shù)學(xué)課程資源，由師生共同設(shè)計符合學(xué)生認知發(fā)展水平和需求的課程方案，關(guān)注該課程實施的方法和策略，實施過程的有效性，以及評價的科學(xué)公正性。

二、體驗式小課程研究的意義

1.課程建立的是一種“大數(shù)學(xué)觀”。它以學(xué)生的發(fā)展為依歸，尊重個體需求。使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)經(jīng)由體驗式學(xué)習(xí)活動而獲得彰顯和擴展。

2.后現(xiàn)代知識論認為“知識的情境性”對學(xué)習(xí)非常重要。課題的一個重要實踐意義就是，把課程內(nèi)容和一定的特殊問題或任務(wù)情境聯(lián)系在一起，學(xué)生在具體情境中對之進行體驗和再創(chuàng)造。

3.課程促使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。在智力開發(fā)、“四能”培養(yǎng)、思維力、組織力、執(zhí)行力及創(chuàng)新力等方面都有許多現(xiàn)實意義。

三、4—6年級體驗課程側(cè)重點與目標的制定

四、體驗式小課程的實操流程

開題和選題：設(shè)計“課題發(fā)布單”，由教師給出大致的研究方向和范圍，學(xué)生根據(jù)生活實際和知識經(jīng)驗，提出有價值的體驗式小課題，并填寫“課題認領(lǐng)單”，這種形式可以稱作為“半開放選題”。除此，還有開放度比較高的“全自主選題”。

做題：學(xué)生通過多種途徑收集與課題有關(guān)的資料。如：查閱文獻、現(xiàn)場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，自主形成體驗活動方案，確定操作步驟，然后按照方案進行活動。這一主體環(huán)節(jié)的實施，不僅靈活運用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識與技能，而且鍛煉學(xué)生的組織能力、設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)題：由課題研究小組展示交流。主要以展示課為主，也有一些輔助性的展示資料，如手抄報、圖片、視頻、小論文等。這個環(huán)節(jié)的時長不固定，也許是一節(jié)課，也許是幾個時段，并邀請家長參與評價，完善評價機制。

五、典型體驗課題的開發(fā)與設(shè)計

1.四年級“格子算法復(fù)活記”。

課題是由人教版四年級上冊教材第48頁“你知道嗎”引出的。由實驗班A組學(xué)生選題并承擔(dān)組織工作。活動從“什么是格子乘法”“格子乘法怎么計算”“怎樣復(fù)活格子乘法”三個問題入手，通過搜集資料，探索計算，展示講解，使格子乘法復(fù)活在“講算理”“乘法棋”“真人演練”等活動中。

2.五年級：“賭徒”都是看運氣嗎？

針對第四單元《可能性》設(shè)計的體驗活動。第一步，擲一枚骰子，體會“機會相等，概率相等”。 第二步，用兩枚骰子試一試，形成初步體驗。第三步，擲兩枚骰子猜輸贏。得到兩個骰子的和是5，6，7，8，9或2，3，4，10，11，12。第四步，引發(fā)思考。列出2到12每一種情況，分析可能性，繪制條形統(tǒng)計圖。第五步，思考探尋可能性的原因。整個過程，“以動促思，以思驗動”，過程雖然簡單，但充滿著思維的火花。

3.六年級“小手繪地圖”。

六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主研究的能力，我們在主課題下以小組為單位提出許多子課題，如：“玩轉(zhuǎn)洛陽——洛陽一（兩）日游路線圖”“公交車行車路線圖”“從家到學(xué)校的路線圖”等。剛開始，學(xué)生不知道怎么測量距離，怎么確定生活中的方向，通過體驗操作，解決了方向與位置的諸多疑問，數(shù)學(xué)對于他們不再是紙上談兵，而是能夠活學(xué)活用的。

“體驗式小課程”作為常規(guī)教學(xué)的有效補充，在實驗過程中，基本達到了預(yù)期目標，但也存在一定問題。比如操作過程形式化、學(xué)生收效上的差異、教師指導(dǎo)的疏漏等。在下階段實驗中，需要進行一些改進，比如在學(xué)期開始前就開展選題工作，解決體驗活動滯后的問題；選題要注重課題的趣味性，并貼近學(xué)生的生活實際；活動中應(yīng)遵循一個主線進行指導(dǎo)，既能讓學(xué)生充分體驗，又有一定規(guī)范性；對體驗活動的效果應(yīng)形成較為科學(xué)的評價機制，使體驗活動的過程、效果和態(tài)度等多元因素都能夠納入評價體系。