唐華亮

【摘要】隨著我國課程改革的大力推進，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足學生的需求。高中化學教學作為一門高難度的課程，如何提高高中化學教學質量是教師面臨的關鍵問題。

【關鍵詞】高中化學 互動模式 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0161-02

合作互動模式是根據(jù)新課程改革的教學要求提出的一種新型的教學模式。其根本目的是要改變傳統(tǒng)的教學方式，增強學生的學習興趣，促進師生之間的學習交流，營造和諧的學習氛圍。從而實現(xiàn)更高的教學目標。

一、建立良好的師生互動關系

教師應該把握新課程標準的教學理念，教師是學生的指導，學生是課堂的真正主體。換句話說，學生參與課堂教學程度對教學質量有著直接的影響?；幽Ｊ讲粌H僅是老師提出問題，學生給出回答，要進行有意義的互動，教師應全面了解的學習程度和學習的熱情，是課堂上唯一能夠進行良好互動的途徑。教師不能總是扮演“教學”的角色。教師應該從學生的角度思考問題，并與學生一起進行學習，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在對學生進行晶體教學中，我會在課后結束時與學生交流，以增加與學生間的互動。 我還會向學生展示一些生活中常見的晶體，以便學生們可以觀察這些晶體的特征與課堂教學內容相對應。我還與學生一起尋找如何防止學生盲目探索的信息，以確保學生研究方向的準確性。 而且由于我與他們的互動，學生的熱情也得到了明顯的提高，會主動利用課外時間來研究相應的化學知識點。因此，要建立良好的師生互動關系，從而激發(fā)學生學習高中化學的積極性，從而提高教學效率。另外，在教學過程中，教師要冷靜地組織教學，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在遇到困難和問題時主動積極與教師進行互動。

二、差異分組，相輔相成

一方面，教師應根據(jù)班級成員的素質，學習層次的差異，將學生分為不同的層次，每個層次的教學目標和學習目標都不同，進行有針對性地突破教學。另一方面，教師應將不同層次的學生分為同組異質、異組同質的小組，讓學生相互配合，相互補充對方的資源，使每個人的差異形成一種互補性，共同改善學習氛圍。例如，在對學生進行“蔗糖的水解反應”的實驗教學時，根據(jù)學生的實際水平將學生分成幾個小組，以小組為單位讓學生進行實驗，學生在實驗過程中各顯其能，促進了實驗的成功完成，使每一層次的學生都能參與其中。同時教師還應做好及時地跟蹤指導，縮小學生間的學習差距，提高學生的學習積極性。

三、營造平等的課堂氛圍，相互交流，動員學生的參與熱情

任何好的教學方法都不及學生自己產生學習興趣，興趣是最大的學習動機，促使學生能夠更高效，高質量地學習課堂知識。高中化學不是單純的理論學科。在解釋一些理論知識的同時，設置一定的實驗場景，可以激發(fā)學生對學習的好奇心，鼓勵學生以愉快的方式投入自主學習中。某些化學反應現(xiàn)象是用來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學習有更高的效率，同時可以引導學生自主學習化學規(guī)律和找出適合學生自己的學習方法。例如，在學習“鈉的性質”時，學生對“鈉與水的反應”進行了實驗操作，要求學生觀察其中的現(xiàn)象考慮并給出合理的解釋。當學生觀察到這些現(xiàn)象時，它們想法的可能會有所不同。這些差異就會導致了一些爭議。教室的氣氛一下子就會變得活躍起來。學生根據(jù)自己的觀察結果進行分析，逐一討論并解釋自己的觀點。一個簡單的“鈉和水反應”實驗開啟了互動的教學模式，促進了學生在觀察中發(fā)現(xiàn)的差異，建立問題，然后積極解決問題。教師的引導和提升，使學生從感性知識向理性分析過渡，從而得出現(xiàn)象背后的正確結論。 促進了學生的言論自由，在激烈的討論中既掌握了知識，又增強了他們的綜合能力。

四、讓學生參與演示，培養(yǎng)其化學興趣

化學是一門基于實驗的學科。教科書上的演示實驗一直是教師演示，學生觀看。如果我們改變方法并讓學生參與示范，他們的動機將會立即動員起來，化學的興趣將會更加增強。例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示（NH4）2SO4和KOH的反應?！边@樣一下調動起了學生的好奇心，我叫兩個同學同時做實驗作比較。一個學生做的結果，實驗現(xiàn)象很明顯，而另一個同學似乎很匆忙，不知道如何配合雙手，雖然時間較長，但最終確實取得了成功。我贊揚了兩位同學的表現(xiàn)，并提醒大家，實驗應該冷靜并掌握基本的實驗操作和技巧。通過這個班的學習，學生們非常喜歡化學課，但是每當有實驗的時候都會有強烈的積極主動的示范。這樣，不但激發(fā)了學生的積極性，也增強了他們的學習能力。

總之，合作互動模式在高中化學教學中的運用給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。它不僅要改變傳統(tǒng)的教學意識，還充分發(fā)揮自身的主導地位，體現(xiàn)學生的主體學習地位，搭建師生、生生之間的交流和溝通的橋梁，科學地、合理地將化學理論知識與實踐活動相結合，激發(fā)學生學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的熱情，傳播自己的魅力，發(fā)揮團隊作用，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉小紅.新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（8）：103-104.

[2]陸紅玲，唐彥萍.《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2008.02

[3]陳園.淺談“四步互動”教學法在高中化學課堂中的應用[J].科學咨詢，2014（29）：54-55.