王玉春

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，沒有形成基本的問題意識，對學(xué)習(xí)過程中的各類現(xiàn)象缺乏深入性的探究。而小學(xué)語文教育的目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握基本的語言運用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力。如果學(xué)生缺乏基本的問題意識，不懂對語文內(nèi)容進行仔細的揣摩與深入的推敲，將不利于學(xué)生品味語文知識當(dāng)中蘊含的深刻智慧。為小學(xué)語文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生形成問題意識，提高學(xué)生的思維能力，在小學(xué)語文教學(xué)中進行有效的提問必不可少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效提問；誤區(qū)；應(yīng)對。

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0068-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置精巧的問題可以啟迪學(xué)生的智慧，讓他們接受知識海洋的熏陶和洗禮，感受到真理的作用，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文課堂提問要講求技巧，由于各類因素的影響，語文課堂的提問還存在種種誤區(qū)，如何解決這些誤區(qū)，找出有效的應(yīng)對措施是教學(xué)工作中需要重點關(guān)注的問題。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效提問的有利之處

1.1 有利于幫助學(xué)生掌握分析文章的基本方法。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程之中，許多學(xué)生或許會因為文字的費解與道理的抽象而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，關(guān)鍵在于教師沒能在課堂教學(xué)之中把握學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生深入體會語文知識中蘊含的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生們思維能力較弱，卻有一定的生活經(jīng)驗，而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生們的生活有著必然聯(lián)系，如果在小學(xué)語文教學(xué)過程之中教師脫離實際生活，生硬的向?qū)W生們灌輸知識內(nèi)容，將不利于學(xué)生思維能力的提高。就以小學(xué)語文課文《一次比一次有進步》為例，學(xué)生接觸這篇課文，雖然能在教師的帶領(lǐng)之下逐漸認識基礎(chǔ)的語文字詞，卻可能無法理解每段文字所表達的確切含義。而教師在課堂教學(xué)之中進行有效的提問則能引導(dǎo)學(xué)生在問題探究之中對文章進行深入的理解，從而理清分析文章的基本要素及思路。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識的形成階段，語文知識分析方法的形成需要借助教師一定的引導(dǎo)，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中進行有效的提問能促進著學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2 在口語表達之中促進學(xué)生邏輯能力的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效提問是小學(xué)語文教學(xué)理念的必然需求。一方面，問題能促使學(xué)生進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；另一方面，口語交流能力也是衡量學(xué)生語文知識水平的重要因素，學(xué)生的口語能力需要在提問中得到鍛煉。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題一般與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，可以有效的讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)之中展開即興演講，從而驗證學(xué)生思維水準(zhǔn)與語言能力的優(yōu)劣。在展開有效提問的過程之中，教師可以針對學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)判斷學(xué)生的邏輯是否嚴謹、語法表達是否存在錯誤，從而在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)建議，促使學(xué)生在口語表達之中提高邏輯能力。

2.小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)

2.1 問題缺乏思考價值。著名的心理學(xué)家布魯姆認為，根據(jù)教育目標(biāo)的要求可以將提問分為六種不同的類型，即知識問題、理解問題、應(yīng)用問題、分析問題、綜合問題、評價問題，這幾種問題的層級是遞進上升的，難度也不斷增大，部分教師在語文教學(xué)中只關(guān)注提問數(shù)量，卻忽視了提問的思考價值。雖然學(xué)生可以得到正確的答案，但是其思維能力、知識理解能力很難得到有效的鍛煉。

2.2 問題隨意性較強 。就目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分教師準(zhǔn)備不充分，沒有及時對課堂教學(xué)進行合理規(guī)劃，提問也比較隨意，針對性不足，甚至部分問題偏離教學(xué)主題。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生人文性的鍛煉，因此，除了字詞教學(xué)之外，還要關(guān)注其他的方面，但是，部分教師的提問很少關(guān)注外部因素，提問的都是與文章相關(guān)的問題，如"文章的中心思想是什么？"、"文章中某句話用的好不好？"、"讀了這篇文章后，大家有什么感受呢？"學(xué)生即便可以回答出這類問題，也無法達到培養(yǎng)自身情感的作用。

3.小學(xué)語文課堂中有效提問的應(yīng)用措施

3.1 增加提問的深度 。小學(xué)語文課堂提問要做到難易適中，不能過于簡單，只要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即可，小學(xué)階段的孩子各項思維能力還在發(fā)展過程中，如果問題難度較高，超過學(xué)生的理解范疇，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)信心，如果問題過于簡單，則無法鍛煉學(xué)生的各項思維能力，問題的難易程度需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定，但是從總體而言，要滿足學(xué)生現(xiàn)有的能力，給他們提供思考的空間。

3.2 問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣 。小學(xué)語文教學(xué)的提問并非隨意而為，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思考能力、知識儲備來進行設(shè)置，問題的設(shè)置還要遵循循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的原則，從易到難，將學(xué)生引入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出他們的主人翁地位。此外，研究顯示，在提問范圍上教師大多從T字臺開始，提問對象以優(yōu)等生為準(zhǔn)，看似有問有答，此起彼伏，實際上很多學(xué)生的積極性都沒有被調(diào)動起來，這種班級提問也缺乏民主性。為了讓所有的學(xué)生都能夠開動腦筋，要讓每一個層次的學(xué)生都積極參與到互動活動中，在拋出問題后要學(xué)會等待，不要過分苛責(zé)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成回答，給予學(xué)生更多的耐心，用鼓勵的眼神和言語對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛和信任。

3.3 提問要把握好時機 。俗話說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，也就是說，提問要講求時機才能達到理想的效果，作為教師，要練就一雙"火眼金睛"，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在他們好像有所領(lǐng)悟但又不知道表達時就可以提問了。提問避免過早，如果學(xué)生對于文本還不熟悉就貿(mào)然提問，這樣很難達到啟發(fā)的效果，同時，提問也要避免"馬后炮"，這種提問方式也無法達到理想的效果，提問過晚，學(xué)生的問題已經(jīng)解決，答案大家都知道，學(xué)生也就喪失了回答的興趣，所謂"學(xué)起于思，思起于疑"就是這樣的道理，教師要注重鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)他們自己來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，只有把握好提問時機、提問方式，應(yīng)用啟發(fā)性的方式進行提問，才能夠達到理想的教學(xué)效果。

3.4 提問要做到突破難點。語文提問要抓住教材中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過回答來突破難點，把握好文章中的種種核心內(nèi)容，理解文章中蘊含的思想內(nèi)涵。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效提問能夠有效促進學(xué)生思維能力的提升。但是在進行有效提問的過程中教師必須得重視起提問的梯度與難度，給學(xué)生留有一定的思考余地，確保學(xué)生能在問題思考時提高思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 劉志超. 《語文課堂教學(xué)的有效提問芻議》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教育教學(xué)研究）》 2015年36期

[2] 羅麗. 《小學(xué)語文課堂的有效提問策略》，學(xué)術(shù)期刊 《讀書文摘》 2016年10期