戴單單

【摘 要】 在農(nóng)村這樣一個缺乏英語學(xué)習(xí)土壤的環(huán)境里，英語就像是外來物種，水土不服。農(nóng)村的一線英語教師們該怎樣“播種”、“灌溉”、“施肥”、“修剪”，才能讓英語這顆種子在學(xué)生心靈里、腦海中、行動上開花結(jié)果，而不是強塞給他們，逼他們吞咽，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，從而產(chǎn)生“厭食癥”—厭學(xué)癥。而農(nóng)村一線英語教師又該如何克服越來越嚴重的職業(yè)倦怠感，積極提升自我，與學(xué)生共同改變和進步。為此，筆者著力研究“原點教學(xué)思維”，旨在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】 原點教學(xué)；農(nóng)村；初中英語；學(xué)習(xí)力

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

語言是文化的載體，我們在教授語言的同時也是在進行文化的傳播和情感的交流。因為應(yīng)試教育和其他社會因素的影響，英語學(xué)習(xí)的目的性漸趨功利化。有人提出疑問，要是英語學(xué)科在中考高考中不計分，又有幾個學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語。學(xué)校將教學(xué)成績作為評價一名教師的教學(xué)能力的重要標準。教學(xué)成績也成為職稱評定，晉級的重要考核依據(jù)。英語教師在這樣的大環(huán)境下，教學(xué)上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，放不開手腳。正如葛文山老師在《教師人生的三堂課》一文中描述的：“英語教師似乎走進了一個誤區(qū)，把自己當(dāng)成一個操作機器的技術(shù)工人，注意力只停留在如何呈現(xiàn)語言知識，如何進行課文語篇分析等這些技術(shù)層面上?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果態(tài)度不端正且不認真配合教師及其教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性沒有激發(fā)出來，所有的一切都只是教師的一廂情愿。

對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣低，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)常常處于被動狀態(tài)。

在一份對本校323名七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有20%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，59%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般，而將近21%的學(xué)生對英語毫無興趣甚至討厭英語。平均到6個班級，每班將近十多個學(xué)生對英語毫無興趣甚至討厭英語。在農(nóng)村，許多學(xué)生的父母外出打工，小孩獨自在家，由文化水平不高的祖輩照顧，在學(xué)習(xí)上也不能給予他們應(yīng)有的幫助。學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生不能形成一股合力，甚至背道而馳，學(xué)生越來越厭學(xué)，教師越來越厭教，教育無形之中扭曲。

二、原點教學(xué)的含義與特征

原點教學(xué)理論倡導(dǎo)把學(xué)生與學(xué)法作為英語教學(xué)的原點，從中國學(xué)生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。在“32字原點教學(xué)指南”中，理論提出者認為，英語教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時也要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。由于英語并非我們的母語，理論同時強調(diào)教師要組織一些有意義的交際活動，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，用以彌補真實語境的不足。在聽讀方面，理論提出者提出要采取私塾式的“素讀”方式，在讀的過程中不求甚解，不強調(diào)語法，選取一些朗朗上口的材料，先聽后讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，回歸到語言的最初學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原點。在詞匯處理方面，理論認為應(yīng)該對詞匯進行“批量處理”，將語塊作為基本的教學(xué)單位，建立意群，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，在知識使用的過程中進行“整取”。

三、原點教學(xué)下的英語學(xué)習(xí)策略

（一）打好語音基礎(chǔ)，注重英語朗讀與模仿

在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀占有一個異常重要的位置。私塾式的教授方法曾引導(dǎo)了中國幾千年的語文教學(xué)。這種方法不講語法、句法，不求甚解，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，爛熟于心，于是就有了“書讀百變，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等流傳于世的佳句。而在英語學(xué)習(xí)中，朗讀不僅有助于熟記語言材料，也不只是機械的發(fā)音動作。在朗讀時，我們會在無意中進行思維，把單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音，語調(diào)模式都掌握起來。在這個過程中，我們學(xué)到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。所以在初一階段打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與模仿能力顯得尤為重要。

在筆者工作的地區(qū)，共有四所小學(xué)，一所初中，但中小學(xué)的英語教師很少進行面對面的交流與溝通。中小學(xué)教師互相不了解彼此的教學(xué)方式與需求，也沒有中小學(xué)之間的銜接教學(xué)。盡管地方小學(xué)在三年級就開設(shè)了英語課，但是由于各學(xué)校對于英語的重視程度不一，盡管英語課程標準已考慮到中小學(xué)銜接問題，設(shè)置了課程標準的九級目標，但是在應(yīng)試教育的大背景下，不少英語教師只能關(guān)注眼前利益，很少顧及到學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語水平良莠不齊。

在筆者對七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查中表明有近21%的學(xué)生在小學(xué)時對英語就失去了興趣，部分甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了避免這一情況在初中階段惡化，在初一語音教學(xué)階段，教師要避免枯燥乏味的單一音標教學(xué)，而應(yīng)該將音標教學(xué)潛移默化到課文教學(xué)之中。也可選取一些朗朗上口的英文童謠，融入到音標教學(xué)中去。大多數(shù)英語國家的小孩在學(xué)會閱讀或?qū)懽种埃褟母改?、親戚或其他長輩處學(xué)得許多英文兒歌。以Mother Goose一書為例，其中有首小童謠：

Jerry Hall，

He is so small，

A rat could eat him，

Hat and all.

在教授/？蘅：/這個音標時，如果借助這樣一首可愛的童謠，學(xué)生肯定樂于接受，而且銘記在心。當(dāng)然，農(nóng)村英語教師也要努力提高自身的口語水平，因為學(xué)生模仿最多的就是老師的發(fā)音。

（二）批量處理詞匯，實行“整存整取”

策略一：利用音節(jié)來對單詞進行記憶。教師可以先讓學(xué)生聽一個單詞的讀音，然后猜測單詞中的音節(jié)是由哪幾個字母組成的，進而思考讀音和拼寫的關(guān)系，逐漸掌握單詞的拼讀規(guī)則，最后使學(xué)生做到“聽音知形，見形知音”。教師也可以鼓勵學(xué)生拼讀新詞，讓他們挑戰(zhàn)自我，從而體驗習(xí)得的快樂。

策略二：實行意群記憶法。就是按意思和結(jié)構(gòu)來劃分句子，這種方法尤其適用在長句子中。以新目標七年級下冊Unit1中的句子為例：We need you to help with sports for English-speaking students.我們可以將它劃分為3個意群：We need you to help with sports for English-speaking students。在記憶時可以引導(dǎo)學(xué)生先掌握各個意群，然后再進行句子和篇章的記憶。

策略三：要循序漸進，靈活把握詞匯的掌握程度。教師可以將詞匯進行分類，根據(jù)使用頻率，將詞匯劃分為“掌握”和“理解”兩類，避免出現(xiàn)“眉毛、胡子一把抓”的情況，也可以根據(jù)詞性、詞意來分類。同時，平時教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生開展課外自主閱讀的能力

英語課程標準（五級）要求除教材外，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。而在農(nóng)村中學(xué)，英語教科書和教輔用書可能是學(xué)生們唯一能接觸到的英文書籍了。因此教師拓寬學(xué)生的閱讀渠道，積極開發(fā)教學(xué)資源，顯得尤為重要，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。原點教學(xué)強調(diào)在選擇材料時做到有視頻或音頻，與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，簡易、有趣。

（四）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師首先得是一名教師。教師的職業(yè)有其特殊性，它不僅關(guān)乎教師的自身發(fā)展，而且對學(xué)生未來的影響長遠，并且這種成長的影響是不可逆轉(zhuǎn)的。在農(nóng)村，英語是學(xué)生薄弱科目，英語老師也可能是學(xué)生最不喜歡的老師之一。但是一個不快樂的老師肯定教不出一群快樂的學(xué)生。為此，英語教師必須調(diào)整好自己的心態(tài)，上課時，盡量做到風(fēng)趣幽默，利用充滿誘因或懸念的語言和豐富的表情、身體語言組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插游戲。

本文立足于江蘇籍外語教師葛文山老師的原點教學(xué)理論，旨在推動農(nóng)村英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力。最后以江蘇籍的全國模范教師于潔老師講座上的一段話與同行共勉：“我想，我這輩子做了老師，是幸福的。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫；踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼?！?/p>

【參考文獻】

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