王秀田

摘 要：項目式教學法是一種全新的教學方法?，F(xiàn)在越來越多的學校開始重視項目的教學。在初中信息技術(shù)課堂中采用“項目式教學法”，驗證了項目式教學法的優(yōu)點，同時我們結(jié)合課堂教學實際歸納總結(jié)了“項目式教學法”的一些實施策略，便于一線教師學習借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學法；信息技術(shù)；教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.018

2015年秋季開學后，淄博市范圍內(nèi)初中階段開始使用泰山出版社新版信息技術(shù)教材，新版信息技術(shù)教材一個重要的變化就是教材內(nèi)容采用項目式體例進行編寫。在這種形式下，課堂教學模式也必須及時轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖康膶W習。那么，什么是項目式教學法？項目式教學法有哪些優(yōu)點？項目式教學法如何具體實施？下面，筆者將結(jié)合自己這兩年來的教學實際一一闡述。

項目教學法是指學生在教師的指導下，接受一個相對獨立的項目，學生自己收集信息、分解任務(wù)、設(shè)計方案，并根據(jù)教師提供的評價標準進行項目評價和自我評價，整個實施過程都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，它是一種強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學方法，能徹底激發(fā)學生學習的主動性。

一、項目式教學法具有的優(yōu)勢

（一）項目式教學法具備信息技術(shù)的學科特點

信息技術(shù)新課標明確指出，信息技術(shù)不僅是學生的學習內(nèi)容，也是學生的學習工具。這種工具性的特點決定了信息技術(shù)學科教學方法、教學模式與傳統(tǒng)學科教學有較大差異。而在初中信息技術(shù)課堂中采用項目式教學法，可以將課堂完全交給學生，讓學生設(shè)計方案主動參與到學習，徹底激發(fā)學生學習的主動性，從而更好的掌握信息技術(shù)這門工具，更有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

（二）項目式教學法能激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學模式是教師先講，講完學生再練習。這種模式最大的弊端是學生一直被動地用眼盯著教師的鼠標走，這種教學方式仍然被部分學校采用。而我校的信息技術(shù)課堂教學自從采用項目式教學法后，形成了明顯的對比，學生學習的興趣被激發(fā)出來，課堂上學生被徹底解放，主動參與到項目探究中，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，最后在作品生成項目匯報的時候，明顯看到學生臉上露出喜悅的心情，學生的自信心得到了極大的增強。

（三）項目式教學法能鍛煉學生各方面的能力。

項目式教學第二個步驟為項目的實施，項目實施的步驟一般為：小組集體討論、制訂項目計劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經(jīng)過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終產(chǎn)品→寫好總結(jié)性陳述發(fā)言，選代表積極展示本組作品。在集體討論階段，小組每個成員積極參與，暢所欲言，培養(yǎng)了學生的參與意識，鍛煉了學生分析問題、規(guī)劃問題的能力。在分頭收集資料階段，它鍛煉了學生的動手能力；在小組成員集體協(xié)作，完成作品階段，大大提高了學生的合作能力。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，這一代中學生的團隊意識和合作能力非常欠缺，項目式教學法的實施則有效解決了這個問題。

二、項目式教學法的實施策略

（一）合理劃分小組

項目式教學法的開展前提是合理劃分小組，小組人數(shù)一般為4～6人，如果人數(shù)少于4人則小組每個成員任務(wù)負擔偏重，不利于項目完成。如果人數(shù)太多則會導致任務(wù)分派不均，在討論階段也會導致很多分歧而影響項目實施的進度和效率。教師在分組時要了解學生的具體情況，每組確定一名責任心強、有威望、有領(lǐng)導能力和組織能力的小組長，這是關(guān)鍵。同時小組成員分配也要跟組長商量，盡可能地保證各個小組成員的均衡化。

（二）項目的實施

項目式教學的實施流程一般為：小組討論確定項目探究任務(wù)→制定項目規(guī)劃與設(shè)計（明確每個成員的個人任務(wù)）→小組成員分頭收集資料→集體反饋收集到的資料并進行篩選→集體協(xié)作完成本組匯報作品→寫好總結(jié)性陳述發(fā)言，選代表積極展示本組作品→根據(jù)項目評價標準進行自評與互評。在實施過程中教師也及時跟進，了解每個學生分配到的任務(wù)，時時關(guān)注學生的課堂參與度，把控好各個小組的項目研究進度，并根據(jù)每個小組具體情況及時指導，確保所有小組都能完成項目探究任務(wù)。

（三）項目的評估

項目的評估可以分為兩個階段進行。第一階段是讓學生展示自己的研究過程和研究成果，形式可以是口頭報告，也可以是Word電子稿、PPT幻燈片或簡明的網(wǎng)頁。根據(jù)課堂實際經(jīng)驗來看，教師可以抽取4～5個組，每組2分鐘的展示時間，要求小組發(fā)言代表盡可能展示各個階段探究的成果，并交流本組在探究任務(wù)過程的產(chǎn)生體驗和感想。第二階段是學生依據(jù)教師出示的標準填寫調(diào)查問卷，進行自評和互評。通過收集調(diào)查問卷，教師可以掌握每個學生本節(jié)課知識的掌握程度，便于下一步教學的有序開展。

三、項目式教學法實施背景下教師的角色定位

在初中信息技術(shù)課堂教學中實施項目式教學法要求教師必須改變自己的角色。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，而基于項目的學習，教師在整個學習過程中有不同的角色，如：組織者、管理者、觀察者、引導者、技術(shù)教練員、合作探究者。教師在平時也多培養(yǎng)自己這幾方面的能力，才能更好在課堂中實施項目式教學法。教師在日常備課中，不單單進行常規(guī)的知識內(nèi)容上的備課，而且要把自己在課堂中擔任的不同角色所實施策略也要寫進教案，這樣才能有的放矢，更好地完成教學任務(wù)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)是一門新興學科，學科本身特點就是讓學生掌握信息技術(shù)，具備自我獲取知識和更新知識的能力。同時，信息技術(shù)學科的學習內(nèi)容也經(jīng)常變動，這就要求我們一線信息技術(shù)教師要經(jīng)常更新觀念，關(guān)注新的教學模式，及時學習、掌握新的教學方法。項目式教學法作為一種成熟的教學方法，已經(jīng)在很多高校、職業(yè)學校中廣泛應(yīng)用，希望我們中學一線信息技術(shù)教師也大膽嘗試，將其應(yīng)用于課堂教學實際，為中國夢的早日實現(xiàn)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻：

[1] 阮邡.基于項目教學法的初中信息技術(shù)有效課堂教學策略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（22）.

[2] 王國建.淺談信息技術(shù)課教學方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（13）.

[責任編輯 杜建立]