安勇

摘 要：物理學科是一門以現象觀察和實驗研究為基礎的自然基礎學科，對國家的發(fā)展、社會的進步具有舉足輕重的作用。學好物理，對于提高學生成績有非常重要的作用，對一個國家的進步也有非凡的意義。因此，教師要重視物理學科入門教育，從抓學生學習興趣入手，將概念教學和生活實踐相結合，把二力平衡作為力學教學的基礎，從而提高學生成績。

關鍵詞：初中物理；入門；興趣；生活實踐；二力平衡

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.025

力學是整個初中物理的一個重要內容，是以后物理學習的一個基礎性知識點，對以后的高中物理學習起到奠基的作用，也能夠為其他學科的學習作好鋪墊。但力學教學內容龐雜，很多學生從八年級上冊轉入八年級下冊的力學學習后，成績急劇下降，對“力”這個來源于生活的物理概念束手無策，進而喪失學習物理的興趣，影響九年級電學的學習。所以力學教學的質量直接影響到教師的教學成績和學生的學習水平，甚至影響到一個國家一個民族的科技創(chuàng)新水平。那么如何抓好學生的力學入門教育呢？我認為有以下幾點需要注意。

一、將物理概念教學與學生的生活經驗、生活實踐相結合

物理現象存在于我們的生活當中，就像很多物理教師常說的一句話：生活處處有物理。很多物理現象都很有趣，只是我們沒有用物理知識去解釋它。物理學中每個物理概念的確立，每個原理和定律的發(fā)現，都是以無數次的實驗為基礎，人類對物理的探索過程就是社會的進步過程。概念的形成階段是學生從最初的感性認識，逐步內化為自己知識的過程，這是物理中最重要的教學過程。在此階段，教師主要要做的就是如何將固有的知識，固化成學生自有的知識。要讓學生通過社會實踐、生活經驗抽象出物理概念，從而理解物理概念。在概念教學的過程中，教師不能采用填鴨式的教學方式，也不能夠采用簡單給定義的方法直接告訴學生，而應該遵守學生的認知規(guī)律，從感性認識著手，讓學生與生活實踐相結合，通過生活中的現象和經驗，經過實驗、思考、總結這一系列的思維過程而得出物理概念。

初中力學的概念來源于生活，學生的生活實踐無時無刻不和力相關。力的教學必須讓學生結合生活實踐來進行理解。例如，重力的教學，可以嘗試讓學生高拋粉筆、向上跳，讓學生思考為什么物體會落到地面。初中物理教學一定不能脫離生活實際，離開了這個源泉，我們所學的知識就成了無水之魚。所以教師在教學過程中要善于創(chuàng)設學生熟悉的生活場景來學習物理，從而引起物理疑問，激發(fā)學生去了解并探索，激發(fā)學生本身的學習興趣，從而讓學生主動投入到學習當中。例如，在教學“液體壓強”時，可以在礦泉水瓶上從上到下打三個小洞，教學時讓學生往瓶中灌水，體會液體壓強和液體深度的關系，接著將問題拋給學生：為什么下面小孔的水射的遠？從而將學生從生活實際引入到物理教學當中。

二、努力培養(yǎng)學生學習物理的濃厚興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對知識充滿好奇、充滿興趣時，會激發(fā)他尋根究源，對知識的消化和理解也就能快速進行了。如果學生的這種好奇心得不到及時的鼓勵，得不到教師的培養(yǎng)，那么學習興趣可能很快就會消失。所以，我們在物理教學中應該通過各種有效途徑，將學生的好奇轉化為持久的學習興趣，讓學生主動學習，主動尋找知識的源泉。

演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。但是，要保持學生持久的學習興趣，光靠幾個演示實驗是不夠的，應充分發(fā)揮各類分組實驗和小實驗的作用。分組實驗能培養(yǎng)學生的動手能力，說百遍不如過一次手，學生親手實驗記憶更深刻，更容易理解。在實驗中，學生對于觀察到的現象、實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現問題，促使他們去尋求答案。一些新穎有趣的實驗問題，特別是一些學生自己提出的問題，更是學生參與實驗活動的基礎。

課堂學習活動中，不論實驗是大還是小，只要是實驗都有利于學生動手動腦。有些小實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑，能夠讓學生在發(fā)現和學到知識的同時，培養(yǎng)其思維能力、動腦動手能力和習慣。而且學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用簡易材料自己做，并且還能從中發(fā)現不少問題，從而進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿于學習過程的始終乃至終身。

三、重視平衡力的理解學習及應用

平衡力是物理學中很重要而且應用又十分廣泛的一個知識，貫穿于整個物理力學的始終，是整個力學的題眼。學生學會分析物理的受力情況，就掌握了力學的學習竅門。掌握好平衡力，靈活運用平衡力分析受力情況，有助于解決相關物理問題，使解題思路清晰，一些不易懂的原理、不好解的題目也因此會變得簡單而清晰起來。因此，我們要指導學生學會分析物體的受力情況。

牛頓第一定律告訴我們：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。所以對此一定要讓學生建立這個概念：因為在自然間沒有不受力的物體，所以靜止的物體是受的平衡力，勻速直線運動的物體受的也是平衡力。在教學時，教師舉出一個靜止的物體或勻速直接運動的物體，讓學生直接說出物體的受力情況。教學時可以舉：靜止在講桌上的粉筆盒、吊著的電燈、站立的人、勻速直線運動的汽車、在電梯上勻速運動的人。通過反復的舉例，讓學生建立起對應的概念，明白什么時候物體受平衡力，什么時候受不平衡力。

新課程告訴我們，學生才是學習的主體，是學習的主人。我們要以全面提高公民的科學素養(yǎng)為目標，在充分了解學生需要的基礎上，通過豐富多彩的物理活動結合學生的生活實踐，激起學生的學習興趣，進而提高學生的學成績，促進他們的后續(xù)發(fā)展，讓他們獲得終身學習興趣、習慣及一定的學習能力。

參考文獻：

[1] 高建祥.淺談初中物理教學中力學知識的教學[J].新課程（中），2015（10）.

[2] 廖永海.淺談初中物理力學教學中的以生為本[J].小作家選刊：教學交流，2011（10）.

[責任編輯 胡雅君]