王永華

摘 要：角色扮演法屬于情境教學的一種形式。在小學數(shù)學教學中，學生可以通過角色扮演充分體會數(shù)字之間的關系，在相應的數(shù)學問題情境中加深對基本定義、概念、定理、公理等的理解。角色扮演，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以學會學習，真正成為學習的主人，讓學習成為他們的能力，成為他們一生的習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；角色扮演教學；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.065

在小學數(shù)學的情境教學中，教師一方面可以打造豐富的數(shù)學教學情境，同時，也可以結合情境讓學生參與到具體的情境中來，也就是說可以通過角色扮演的形式，讓學生體會情境中的角色。從而起到促進學生對數(shù)學知識的理解，促進對數(shù)學問題的分析作用。而通過角色扮演的形式，將抽象的數(shù)學問題直觀化，如此一來，學生在理解數(shù)學問題的時候就變得更加容易了。角色扮演這種形式是非常適合小學生的，教師要將這種教學形式與數(shù)學的內容密切結合起來，真正發(fā)揮這種學科的有效作用。當前，在大量的創(chuàng)新型教學改革中，小學數(shù)學中開展的情境教育可以很好地解決數(shù)學課堂枯燥乏味的弊端，提升學生的學習興趣，讓學生可以在數(shù)學課堂上享受到更多的自信和快樂。接下來，我結合自己的工作經(jīng)驗，專門針對小學數(shù)學課堂中的角色扮演來談幾點自己的認識。

一、教師要重視角色扮演這種游戲的形式對于學生成長發(fā)展的重要意義

角色扮演是一種教學活動，更是一種游戲活動，小學生非常適合在游戲中去感受知識和環(huán)境，在游戲活動中讓大腦得到更多的鍛煉。小學數(shù)學教師如果在思想上不重視游戲的價值，就不會主動地開展這樣的教學活動。因此，教學的開展和改革都是在教師的指導下進行的，教師的思想革新了，才能體現(xiàn)在教學中。在游戲中，學生是受到一定目標的引導開展游戲探索活動的，雖然理解力差，可是在游戲情境中他們能夠更好地理解相應的數(shù)學情景，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。在游戲中，學生會更加自由，充分發(fā)揮自己的思維能力，讓學生在各種游戲活動中學會如何與他人溝通合作，能為學生積極心理品質的塑造起到促進作用。

綜上分析，可見游戲對小學低年級學生的身心發(fā)展具有重要的促進作用。然而要在教學中應用游戲，還需要教師深入研究分析，采用科學的方法，充分發(fā)揮其教育功效。

二、充分調動學生參與興趣的前提下開展角色扮演活動

角色扮演活動本身可以激發(fā)學生興趣，進一步鞏固和拓展學生的興趣。不過在給學生布置具體的扮演任務之前，可以先通過各種形式的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣。例如，在學習厘米、米等長度單位時，我設計了“裁縫店”的情境，將生活中常見的“撩褲腳”“改衣服”等情境再現(xiàn)出來，并強調測量單位在現(xiàn)實生活中的重要作用。為了充分激發(fā)學生的興趣，我在創(chuàng)設這一情境時，僅僅對“裁縫店”里的環(huán)境、條件、測量工具、主營業(yè)務等進行了描述，并要求學生分小組設計情節(jié)，積極運用厘米、米等長度單位。由于不少學生有過跟著父母到裁縫店的經(jīng)歷，因此他們對這一活動表現(xiàn)出了極大的興趣，為實現(xiàn)理想的教學成效打下了堅實的基礎。接下來，就可以讓學生分別扮演裁縫和顧客，通過扮演體會裁縫店這一情境中的數(shù)學元素。

三、在角色扮演的游戲活動中組織學生進行各種形式的自主探究學習活動

在新課標的指導下，基礎教育教學活動要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正的學會學習。這就離不開教師在教學設計過程中的有意創(chuàng)設。在情景教學中運用角色扮演活動，教師可以在學生扮演之前、之中和之后，通過一些提前創(chuàng)設的問題去啟發(fā)和引導學生。在學習二年級“時、分、秒”一課時，教師可為學生播放相關認識時間的視頻，把學生分成小組進行討論，讓學生說一說時、分、秒的特征。隨后，教師可以把課堂轉移到“室外”進行，將學生的角色設置為“體育裁判員”，可把學生分成活動小組，進行跳繩或二人三足比賽，學生輪流擔當裁判員，用秒表進行計時。這樣的角色扮演活動，在學生的在校生活中，以及在家庭生活中都是比較常見的，也是他們需要掌握的基本生活技能。將生活技能的學習和訓練，還原到真實的生活情境中，學生的體驗會變得更加深刻，他們在生活情境中進行一定的探究學習，將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗結合起來，從而真正實現(xiàn)知識和技能的共同提升。

四、教師要和學生進行充分的溝通，科學進行學習的評價

組織學生開展小學數(shù)學的角色扮演活動作為一種學習的方式，其學習的效果如何，也需要教師進行相應的評價。傳統(tǒng)方式中評價主要是來自于教師，而且是通過卷面成績的形式進行評價。在素質教育思想的指導下，學習的方式發(fā)生變化，評價的方式自然也要跟上這種變化的步伐。一方面，要改變評價的主體，將教師對學生的評價，學生之間的評價，學生對教師的評價結合起來，實現(xiàn)多元化的評價主體，讓評價更加科學，綜合性、參考性更強；另一方面，評價內容向多元化轉變，改變以往的終結性評價策略，不再僅僅重視學習的成果，而是要將學生的學習態(tài)度、學習方法、與人合作的能力、探索精神、創(chuàng)意思維等共同納入評價范疇，進而使學生身上的閃光點都能夠得到他人的肯定，如此來幫助他們獲得學習的成就感，樹立對學習的信心并獲得繼續(xù)努力的動力。當然，在評價的標準方面，評價的主體不同，標準制定可以進行相應的區(qū)別，不過最重要的是要側重于對學生綜合數(shù)學能力的培養(yǎng)，不管評價主體是教師還是學生，都要將學生數(shù)學素質的提升，作為評價的主要目標。

總之，在小學數(shù)學的教學中開展情境教學，將角色扮演的形式引入其中是非常有效的方法。學生通過角色扮演的形式，可以充分的感受數(shù)學本身的魅力，讓他們對數(shù)學的興趣提升，提高他們對問題的思考深度，有助于他們解決問題能力的培養(yǎng)。所以作為小學數(shù)學教師，要不斷突破原有的教學理念，不斷進行創(chuàng)新，圍繞學生綜合素質的提升做出持續(xù)的努力。

參考文獻：

[1] 周晨捷.多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學的實驗研究[D].內蒙古師范大學，2004.

[2] 涂媛媛.角色扮演在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].知識窗，2017（16）.

[責任編輯 胡雅君]