常承曦

摘 要：長久以來，在小學語文學習過程中，作文教學一直是教師和學生的共同難題，由于作文教學具有一定的開放性，并沒有固定的答案，因此，在進行小學語文作文教學時，教師應(yīng)該注重學生的個性化發(fā)展，這樣學生在進行作文寫作的時候才能充分表達心中所想，并促進小學生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；作文教學；個性化發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.087

在進行小學語文的教學過程中，由于小學生的生活閱歷較淺，在進行作文寫作的時候，往往會出現(xiàn)無話可寫的問題，為了避免這一情況，教師在進行小學作文教學的時候，應(yīng)該充分注重小學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生積極發(fā)展自己的興趣愛好，只有讓小學生的個性得以綜合發(fā)展，才能在寫作的時候隨心所想躍然紙上。本文分析了當前小學作文在個性化方向所存在的問題，并從營造良好的創(chuàng)作氛圍，開展多樣化的作文訓練，鍛煉學生的個性化寫作思路以及拓展作文個性化的訓練途徑這四個方面來闡述如何更好地通過作文教學促進學生的個性化發(fā)展。

一、小學開展個性化寫作的現(xiàn)狀

在當前小學語文教學中，作文是教師和學生公認的難題，其主要原因是小學作文教學在個性化發(fā)展方向中存在一定的問題，當前很多的語文教師雖然認識到了個性化發(fā)展對于作文教學的重要性，但是在實際的教學過程中，仍然不能很好地實施個性化的教學，尤其是在教學內(nèi)容方面，作文的題設(shè)千篇一律，總是老生常談，題目集中內(nèi)容老舊，導致學生形成了固化的思維，對開展個性化的作文教學造成了阻力。另外，教師在開展作文教學的時候，教學模式單一，教學思路一成不變，導致學生在寫作的時候不能很好地拓展寫作思路。這些語文作文教學過程中存在的問題都影響了小學生的個性化發(fā)展，最終影響了學生的寫作能力和水平。

二、通過小學作文促進學生個性化發(fā)展的策略

（一）營造創(chuàng)作氛圍，發(fā)展學生個性

要想更好地通過作文寫作來促進小學生的個性化發(fā)展，首先應(yīng)該積極營造一種有助于創(chuàng)作的氛圍，讓學生來發(fā)展自己的個性，認真觀察周邊的人和事，并通過文字的形式表達出來。良好的創(chuàng)作氛圍可以有效地幫助學生培養(yǎng)寫作的信心，讓學生從內(nèi)心不再懼怕寫作這件事，從而更能體會寫作的樂趣，更好地幫助促進學生的個性化發(fā)展。例如，在寫關(guān)于“父愛”主題的作文的時候，在寫作開始之前，教師可以組織學生針對這個主題進行討論，讓他們先回想在日常生活中，父親有哪些關(guān)愛自己的舉動，從生活中的哪些事感受到了來自父親的關(guān)愛，通過這樣的討論，不但可以有效地活躍創(chuàng)作的氛圍，還可以讓學生在寫作的時避免出現(xiàn)無話可寫的問題。因此，通過營造良好的創(chuàng)造氛圍，讓學生愿意去表達心中所想，從而促進學生的個性化發(fā)展。

（二）開展多種形式的作文訓練

在通過作文寫作鍛煉小學生的個性化發(fā)展的時候，教師應(yīng)該注意引導學生去嘗試多種寫作形式，開展多樣化的作文訓練，充分了解每個學生的學習情況，針對性地開展個性化作文的訓練，在進行作文訓練的時候不能過于拘泥于作文的形式，這樣在一定程度上會限制小學生的個性化發(fā)展，所以應(yīng)該積極開展各種形式的作文訓練來鍛煉學生的個性化發(fā)展。例如，可以進行素描作文的練習，來鍛煉學生進行片段寫作的能力，在進行練習之前，教師要提出一定的素描作文的要求：挑選一名自己的同學，仔細觀察這名同學具有哪些鮮明的特點，從而展開素描作文，但是文中又不能透露描寫的對象姓名，在完成作文之后，讓學生上臺朗讀自己的作文，然后其他的同學來猜作文中描寫的對象是哪位同學，既提高了作文教學的樂趣，同時又使學生的個性化得到充分發(fā)展。因此，教師在進行作文教學的時候，應(yīng)該積極開展多種形式的作文訓練，從而達到促進學生個性化發(fā)展的教學目標。

（三）鍛煉學生個性化的寫作思路

想讓學生的作文更加獨特，則應(yīng)該有效拓寬學生的寫作思路，從而促進學生使用個性化的思考方式，充分發(fā)散自己的思維，這樣寫出來的文章才更具特色。要想更好地拓寬學生的寫作思路，可以從鍛煉學生的發(fā)散思維入手，例如，在進行寫作教學的時候，教師先在黑板上畫了一個圈，沒有固定的作文主題，學生可以根據(jù)這個圓圈圖案自行發(fā)揮想象力，來寫一篇作文，喜歡打籃球的學生可能會聯(lián)想到籃球，數(shù)學較好的學生可能會聯(lián)想到0這個數(shù)字，熱愛大自然的學生可能會聯(lián)想到太陽等等。通過設(shè)置這種開放性的題目，讓學生自擬主題，在一定程度上拓寬了學生的寫作思路，鍛煉了學生的寫作能力，同時間接地促進學生的個性化發(fā)展。

（四）拓展作文個性化訓練途徑

要想讓學生的習作能力得到真正的提升，并促進學生的個性化發(fā)展，單單靠短暫的課堂教學和課堂練習是遠遠不夠的，還應(yīng)該不斷向課外延伸，積極拓展作文個性化的訓練途徑，鼓勵學生走出課堂，走進生活中，更好地促進學生的個性化發(fā)展。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，日志和博客在學生之間廣泛普及，很多學生也很熱衷于這項新事物，教師則可以充分利用這一特點，引導學生通過寫日志或者寫博客的形式來不斷鍛煉學生的寫作能力，因為網(wǎng)絡(luò)的特點，可以讓學生的寫作內(nèi)容在同學之間得到快速的分享和流傳，教師可以通過學生的博客內(nèi)容及時地了解和掌握學生的學習情況，在進行溝通和交流的時候也更加便捷。因此，不斷拓展作文的個性化訓練途徑，不但可以充分張揚學生的個性，還能夠有效地提高學生的寫作能力，促進學生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，要想更好地開展小學語文作文教學，一定要重視小學生的個性化發(fā)展，只有正視當前小學作文在個性化方向所存在的問題，并積極地分析對策，才能讓學生在寫作的時候放飛自己的思想，大膽運用自己的想象進行作文創(chuàng)作。因此，教師在作文教學過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的個性化發(fā)展，營造良好的創(chuàng)作氛圍，展開多種形式的作文訓練，從而鍛煉學生的個性化寫作思路，并促進學生的個性化發(fā)展。

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[責任編輯 張亞欣]