【摘 要】2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》的報(bào)告，此報(bào)告引發(fā)全球?qū)θ祟愇磥?lái)教育發(fā)展與治理的思考。基于此，以報(bào)告文本為基礎(chǔ)，以可持續(xù)發(fā)展觀為理念，對(duì)我國(guó)成人教育當(dāng)前現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行考察與思考。并嘗試闡釋成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，如成人教育師資力量可持續(xù)、成人教育對(duì)象可持續(xù)、成人教育內(nèi)容可持續(xù)、成人教育生態(tài)可持續(xù)、成人教育文化可持續(xù)、成人教育課程可持續(xù)以及成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)等，以此作為我國(guó)成人教育未來(lái)的發(fā)展方向與根本指南。

【關(guān)鍵詞】成人教育；反思教育；可持續(xù)發(fā)展觀

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）04-0006-04

【收稿日期】2017-10-17

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部2013年重點(diǎn)課題“社區(qū)教育政策的公平取向研究：基于保障公民學(xué)習(xí)權(quán)的視角”，編號(hào)為DKA130344

【作者簡(jiǎn)介】程豪（1992—），男，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔K身教育及終身學(xué)習(xí)。

一、引言

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)布《我們共同的未來(lái)》報(bào)告，首次明確提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展是一種“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。[1]2015年，可持續(xù)發(fā)展概念在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育》中再次得到詮釋，即為“個(gè)人和社會(huì)在當(dāng)?shù)丶叭驅(qū)用娌扇∝?fù)責(zé)任的行為，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人人共享的更美好的未來(lái)，讓社會(huì)正義和環(huán)境管理指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。[2]那么，反觀我國(guó)成人教育發(fā)展的演進(jìn)脈絡(luò)，可謂是歷程緩慢、發(fā)展艱辛。因此，以報(bào)告文本為基礎(chǔ)，從可持續(xù)發(fā)展的角度重新審視我國(guó)目前成人教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)走向，是成人教育及其科學(xué)研究的不二選擇。[3]

二、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵

關(guān)于成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵，已有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行解讀和釋義。如：學(xué)者周平指出“成人教育的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)成人教育面對(duì)外部環(huán)境改變時(shí)，自身積極主動(dòng)地在整合與創(chuàng)新中探尋發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)氛圍和學(xué)習(xí)型社會(huì)提供可靠保證”。[4]從其對(duì)成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的界定中可以看出，成人教育中的可持續(xù)發(fā)展觀是基于現(xiàn)實(shí)困境，目的是個(gè)體為擺脫生活困擾而主動(dòng)探究發(fā)展軌跡，從而實(shí)現(xiàn)自身得以發(fā)展以及促進(jìn)社會(huì)朝著學(xué)習(xí)化方向邁進(jìn)。再如，學(xué)者陸高翔關(guān)于成人教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題談?wù)摰剑骸俺扇私逃鶕?jù)科技發(fā)展和社會(huì)需要，適時(shí)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，逐步形成在教育形式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理體制和組織結(jié)構(gòu)等方面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)各異的多元結(jié)構(gòu)，使成人教育的辦學(xué)機(jī)制具有更大的靈活性、多樣性，逐步建立覆蓋全社會(huì)的多學(xué)科、多專業(yè)、多層次、多規(guī)格、多形式和多渠道的辦學(xué)體系?！盵5]可以看出，成人教育需要在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，根據(jù)其自身發(fā)展規(guī)律及外在環(huán)境條件影響，從辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)體系等多個(gè)層面進(jìn)行逐步改革，在其已有的結(jié)構(gòu)及理念下，重新構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的理論及實(shí)踐體系。除此之外，學(xué)者秦元芳也對(duì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中如何更好地推進(jìn)成人教育改革提出論斷：“可持續(xù)發(fā)展以其公平性、持續(xù)性要求社會(huì)為每一個(gè)成員提供公平、持續(xù)的受教育機(jī)會(huì)，以滿足人們各種教育需求及提高其自身素質(zhì)和生活質(zhì)量的愿望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而支持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?！盵6]從論斷中可以發(fā)現(xiàn)，成人教育改革應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)成人教育權(quán)利與公平，這既是成人教育運(yùn)行機(jī)制中的重要層面，也是成人教育改革指向于個(gè)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)的發(fā)展方向。

以上學(xué)者都在不同程度上界定和論述了可持續(xù)發(fā)展在成人教育改革領(lǐng)域中的地位與作用，只是所論及的視角和目標(biāo)有所不同。由此可見，成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是成人教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要抉擇，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育引入可持續(xù)發(fā)展思想的急切需求與迫切愿望。因此，在已有學(xué)者關(guān)于可持續(xù)發(fā)展融入成人教育事業(yè)中的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本研究嘗試對(duì)成人教育可持續(xù)發(fā)展觀做如下界定：成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是以可持續(xù)發(fā)展思想為切入點(diǎn)，以成人教育為藍(lán)本，基于社會(huì)復(fù)雜多變的情景，從成人教育內(nèi)容、生態(tài)、文化、師資、課程以及辦學(xué)模式等方面進(jìn)行可持續(xù)化的改革，以促進(jìn)成人教育朝著健康、積極、可持續(xù)的方向發(fā)展，以期達(dá)到完善成人個(gè)體發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步的目標(biāo)。

三、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的構(gòu)成要素

要素是事物構(gòu)成的具體單位，事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定其應(yīng)有的屬性，這是一事物區(qū)別于其他事物的重要本質(zhì)特征。通常意義上來(lái)講，可以把教育的基本構(gòu)成要素分為教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容等。審視成人教育的構(gòu)成要素，依然可以從教育的構(gòu)成要素出發(fā)，把成人教育者、成人教育對(duì)象以及成人教育內(nèi)容等作為成人教育的基本構(gòu)成要素。那么，反觀成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的基本構(gòu)成要素，本研究試圖從成人教育師資力量可持續(xù)、成人教育對(duì)象可持續(xù)、成人教育內(nèi)容可持續(xù)、成人教育生態(tài)可持續(xù)、成人教育文化可持續(xù)、成人教育課程可持續(xù)以及成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)等方面來(lái)構(gòu)建成人教育可持續(xù)發(fā)展觀。

1.成人教育師資可持續(xù)

師資力量的匹配程度是一個(gè)學(xué)校能否繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。那么，就目前而言，我國(guó)成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)過(guò)度短缺、專業(yè)性有待加強(qiáng)、師資編制混亂以及內(nèi)外部體制模糊等情況。[7]然而，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)成人教育可持續(xù)發(fā)展而言，加快成人教育師資力量建設(shè)是當(dāng)前成人教育面臨轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要任務(wù)。具體來(lái)講，首先，是師資來(lái)源問(wèn)題，從國(guó)家到各省市教育部門都應(yīng)鼓勵(lì)熱衷于成人教育事業(yè)的高水平、專業(yè)人士加入成人教育師資隊(duì)伍，以此提升成人教育的師資質(zhì)量。其次，應(yīng)關(guān)注成人教育學(xué)專業(yè)的碩、博研究生，積極支持其在成人教育領(lǐng)域繼續(xù)深造，為我國(guó)未來(lái)成人教育事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備師資。再者，合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，盡可能保證成人教育師資在年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景、知識(shí)體系、研究方向等方面呈現(xiàn)均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)。最后，從教師資格認(rèn)定方面嚴(yán)格規(guī)范進(jìn)入成人教育事業(yè)的教學(xué)及科研人員。正如學(xué)者歐穎和唐瀅所言，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。[8]因此，在成人教育發(fā)展過(guò)程中既保證成人教育教師的質(zhì)量，也要嚴(yán)格把關(guān)成人教育教師的專業(yè)能力水平，以此推進(jìn)成人教育師資可持續(xù)發(fā)展。

2.成人教育對(duì)象可持續(xù)

顧名思義，成人教育對(duì)象即為成人學(xué)習(xí)者。關(guān)于成人教育對(duì)象的概念界定，1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》中給予闡釋，即“成人教育對(duì)象包括失去基礎(chǔ)教育的成人、受過(guò)不完全教育的成人、需要應(yīng)對(duì)環(huán)境新要求的成人、渴望進(jìn)一步接受教育的成人”。[9]顯然，從概念中可以看出，成人教育對(duì)象包羅眾多，亦即只要身心得以成熟、具備從事一定工作的能力、能夠在社會(huì)中扮演一定角色并承擔(dān)一定責(zé)任的人，都可以納入到成人教育的對(duì)象范疇。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)信息化快速發(fā)展的社會(huì)，呈現(xiàn)出發(fā)展速度迅猛、發(fā)展領(lǐng)域拓寬、發(fā)展形態(tài)不定的多元局面。而成人接受教育的重要?jiǎng)恿?lái)源于問(wèn)題導(dǎo)向，即在工作、生活等社會(huì)領(lǐng)域面臨無(wú)法解決的困境以期通過(guò)成人教育來(lái)順利破除，這是成人主動(dòng)、并且能夠積極自愿接受教育的根本動(dòng)力。社會(huì)正處在巨大的轉(zhuǎn)型與變革時(shí)期，其不僅對(duì)人適應(yīng)并融入社會(huì)的能力發(fā)生了革命性的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是成人教育對(duì)象可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.成人教育內(nèi)容可持續(xù)

教育內(nèi)容是鏈接教育者與學(xué)習(xí)者之間的重要紐帶。成人教育內(nèi)容不同于一般意義上的普通教育內(nèi)容，可以說(shuō)，成人教育內(nèi)容從根本上區(qū)別于普通教育的內(nèi)容。具體而言，普通教育的內(nèi)容以升學(xué)為目的，重在學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與考核，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性；而成人教育內(nèi)容是以成人教育自身的實(shí)際需求為依托，重在強(qiáng)調(diào)成人教育內(nèi)容的實(shí)用性。基于成人學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，成人教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性特征。[10]成人教育內(nèi)容必須要求實(shí)用性，究其原因，一方面基于成人學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，作為受教育對(duì)象的成人，其心智水平已達(dá)到成熟狀態(tài)，并且其接受新事物的認(rèn)知程度存在不平衡的狀況；另一方面基于成人教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的需求，作為受教育對(duì)象的成人，是以自我導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活、工作等現(xiàn)實(shí)狀況密切相關(guān)?；诖?，要求成人教育內(nèi)容具有可持續(xù)性，即內(nèi)容范疇廣闊，如：職業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用、社區(qū)建設(shè)、工作需求等。

4.成人教育生態(tài)可持續(xù)

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，[11]目前教育生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門學(xué)科，并在教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)、教育支持系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。成人教育生態(tài)可持續(xù)，是成人教育學(xué)科發(fā)展的必然要求，學(xué)科發(fā)展理應(yīng)朝著積極、健康、向上的方向邁進(jìn)，這是成人教育學(xué)者、工作人員等不懈努力的方向。成人教育生態(tài)可持續(xù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、文化繁榮等的重要推動(dòng)力。誠(chéng)然，成人教育生態(tài)可持續(xù)主要表現(xiàn)為成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和諧發(fā)展以及成人教育環(huán)境優(yōu)化等方面。具體來(lái)說(shuō)，成人教育公平，即教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平以及教育評(píng)價(jià)公平，保證成人學(xué)習(xí)者的權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)；法制化是成人教育發(fā)展過(guò)程中的必然過(guò)程，成人教育法制化，是成人教育可持續(xù)發(fā)展的法制保障。在政府主導(dǎo)、部門協(xié)作的平臺(tái)下，努力匯聚成人教育資源，推動(dòng)成人教育和諧有序發(fā)展。成人教育環(huán)境優(yōu)化是從事成人教育人員的一貫追求，需要從內(nèi)部環(huán)境（成人教育學(xué)科發(fā)展）和外部環(huán)境（成人教育支撐力量）合理優(yōu)化，以期達(dá)到最優(yōu)化水平?；诖?，成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和諧發(fā)展以及成人教育環(huán)境優(yōu)化有力保障了成人教育生態(tài)可持續(xù)。

5.成人教育文化可持續(xù)

何謂文化？《辭海》中給出了這樣的界定：“文化是人類歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的綜合。”[12]可見，文化既包括外在的、可以作為載體的物質(zhì)實(shí)體，與此同時(shí)，也包括精神層面的內(nèi)涵。著名哲學(xué)大師張岱年和程宜山在《中國(guó)文化與文化論爭(zhēng)》中提到：“文化的基本精神就是文化發(fā)展過(guò)程中的精微的內(nèi)在動(dòng)力?！盵13]由此可見，文化的根基在于文化精神，沒有精神的文化何談文化的傳承與創(chuàng)新。那么，對(duì)于成人教育來(lái)說(shuō)，成人教育文化是成人教育發(fā)展的文化基因或文化命脈，而文化多樣性是激發(fā)人類創(chuàng)造力和實(shí)現(xiàn)財(cái)富的最大源泉。[14]我國(guó)成人教育文化主要包括成人教育過(guò)程中世代相傳的物質(zhì)載體與精神文化，其具有本土化、國(guó)際化的特點(diǎn)，并且在傳承過(guò)程中融入時(shí)代元素，是成人教育文化可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。基于此，在成人教育文化的傳播中，理應(yīng)汲取有助于推動(dòng)成人教育可持續(xù)發(fā)展的文化，與此同時(shí)，也應(yīng)在成人教育文化發(fā)展中注入新的元素，使成人教育文化更具有時(shí)代色彩，更有助于成人教育文化的可持續(xù)發(fā)展。

6.成人教育課程可持續(xù)

成人教育的內(nèi)容是溝通成人教育工作與成人學(xué)習(xí)者之間的重要紐帶，而成人教育的課程是其內(nèi)容得以傳遞的重要載體。根據(jù)成人身心發(fā)展要求及學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向，理應(yīng)使得成人教育課程呈現(xiàn)實(shí)用性、導(dǎo)向性、社會(huì)性、生成性及生活化的特征。具體而言，課程的實(shí)用性即課程設(shè)計(jì)與安排緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作與生活；課程的導(dǎo)向性即課程的理念與構(gòu)想重在解決成人學(xué)習(xí)者面臨的困境；課程的社會(huì)性即課程不是孤立存在的，而是社會(huì)生活的縮影，體現(xiàn)社會(huì)性；課程的生成性即并非所有的課程都是事先安排或者規(guī)定好的，理應(yīng)存在隨機(jī)生成性的課程；課程的生活化即在課程中融入生活的某些元素，使得課程呈現(xiàn)出生活化的態(tài)勢(shì)。學(xué)者劉東進(jìn)和季愛君指出：“生命是成人教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，因此，成人教育課程理應(yīng)從生命的高度進(jìn)行策略構(gòu)建。”[15]當(dāng)然，成人教育的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)不是一潭死水，而是具有生活、生命氣息。通過(guò)以上對(duì)成人教育課程的特征及屬性進(jìn)行分析，重點(diǎn)把握成人學(xué)習(xí)者對(duì)課程的真實(shí)需求，以此才能夠更好地推動(dòng)成人教育課程可持續(xù)。

7.成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)

就目前而言，我國(guó)成人教育辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。如：函授教育、業(yè)余學(xué)習(xí)、高等成人教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、老年大學(xué)以及自學(xué)考試培訓(xùn)等。在肯定我國(guó)成人教育發(fā)展的成績(jī)時(shí)，也要關(guān)注到其辦學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足，如：辦學(xué)方式雖多樣，但發(fā)展水平失衡；辦學(xué)主體雖多，但合作性不強(qiáng)等不良現(xiàn)狀?；诖耍谌缃窨萍佳该桶l(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介等不斷沖擊并融入人類生活的方方面面，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所預(yù)言的那樣：“科技所帶來(lái)的除了挑戰(zhàn)，還有機(jī)遇，讓所有公民和居民將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)。”[16]因此，在科技興盛的時(shí)代，成人教育的辦學(xué)模式理應(yīng)沖破傳統(tǒng)辦學(xué)的僵硬模式，讓科技的力量迸發(fā)在成人教育的進(jìn)程中，使成人教育辦學(xué)模式在多樣化的態(tài)勢(shì)之下滲透現(xiàn)代科技的身影，這不僅是時(shí)代賦予成人教育發(fā)展的重任與使命，更是成人教育自身發(fā)展的必然選擇。因此，成人教育應(yīng)在已有辦學(xué)模式之下，融入時(shí)代賦予的科技元素，更好地推動(dòng)其辦學(xué)模式的變革與可持續(xù)發(fā)展。

四、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的未來(lái)展望

美國(guó)著名教育家赫欽斯（R.M.Hutchins）所言：“教育、學(xué)習(xí)絕不能為傳統(tǒng)學(xué)校所壟斷?！盵17]基于此，可以對(duì)其進(jìn)行兩方面的解讀：其一，人接受教育的場(chǎng)所多種多樣，如圖書館、博物館、科技館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社區(qū)、家庭等，而學(xué)校教育只是個(gè)體接受教育的場(chǎng)所之一；其二，人在離開學(xué)校教育走向社會(huì)之時(shí)，面臨的是接受繼續(xù)教育，也即為成人教育。況且，成人教育在人的一生中扮演著重要角色，如：可以解決成人在社會(huì)、生活等方面所面臨的各種困境；可以在較短時(shí)間內(nèi)使成人更好地融入社會(huì)，完成人的社會(huì)化過(guò)程；可以豐富成人的精神世界，增強(qiáng)對(duì)人生的自信心與自豪感等。因此，成人教育是每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者所不能回避的教育階段，也是每個(gè)成人學(xué)習(xí)者享有的學(xué)習(xí)權(quán)利。

在如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、政治趨于民主、文化日漸繁榮的時(shí)代，成人教育何去何從？或許《反思教育》給出了指引：“必須向當(dāng)前一代和下一代，傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而調(diào)整生活和生計(jì)所需的知識(shí)、技能和行為?！盵18]即根據(jù)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念與實(shí)踐，使成人教育朝著可持續(xù)發(fā)展的道路邁進(jìn)，即以成人教育可持續(xù)發(fā)展觀為理念，并踐行這一理念。無(wú)論是從社會(huì)的發(fā)展要求出發(fā)，還是從成人教育自身的進(jìn)程來(lái)看，成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是人的發(fā)展的根本要求，也是成人教育學(xué)科發(fā)展的活力源泉，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治民主、文化繁榮及學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的條件。在貫徹落實(shí)成人教育可持續(xù)發(fā)展觀這一思想之時(shí)，明晰成人教育師資可持續(xù)、成人教育對(duì)象可持續(xù)、成人教育內(nèi)容可持續(xù)、成人教育生態(tài)可持續(xù)、成人教育文化可持續(xù)、成人教育課程可持續(xù)以及成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)等內(nèi)涵，并為之付諸行動(dòng)。相信，成人教育未來(lái)之路，必將燦爛輝煌！

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Connotation and Elements of Sustainable Development Concept of Adult Education in China

——Based on the Review and Enlightenment of the Text of Reflective Education in UNESCO

CHENG Hao

（Institute of Vocational Education and Adult Education，

Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

【Abstract】In 2015， the UNESCO published a report on Rethinking Education which is a reflection on the future development and governance of human education in the world. Based on the report text， taking the concept of sustainable development as the idea， the current situation and future development of adult education in China begin to investigate and think and then try to explain the connotation and elements of sustainable development of adult education such as sustainable of adult education teachers， sustainable of adult education object， sustainable of adult education content， sustainable of adult Education Ecologically， sustainable of adult education culture， sustainable of adult education courses， sustainable of adult education school model and so on. It will be served as the direction and basic guide for the future development of adult education in China.

【Key words】adult education； rethinking education； view of sustainable development