【摘 要】技術(shù)是遠(yuǎn)程教育得以發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的新技術(shù)被運(yùn)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中來(lái)。但盲目、過(guò)度地追求新技術(shù)的使用，不但提升了遠(yuǎn)程教育的成本，未能取得預(yù)期的使用效果，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，更重要的是還可能會(huì)引起連鎖的負(fù)面效果，如數(shù)字化鴻溝的加大、影響教育公平的實(shí)現(xiàn)等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于新技術(shù)的使用必須要遵循一定的原則和路徑，審時(shí)度勢(shì)、合理使用，最大限度發(fā)揮新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；新技術(shù)；成本與效果；影響；原則與路徑

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）04-0029-04

【收稿日期】2017-09-26

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育廳高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“數(shù)字校園建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)為2013JSJG069

【作者簡(jiǎn)介】朱靜（1972—），男，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和存儲(chǔ)、定位技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)等等技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，深深地影響了人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。毫無(wú)疑問(wèn)，這些新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效率與質(zhì)量，推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)起到了很大的作用。但同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中這些新技術(shù)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。由于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的盲目追求新技術(shù)，導(dǎo)致對(duì)新技術(shù)的投資，包括人財(cái)物力等方面的投入非常大，但尚沒(méi)有取得人們預(yù)期的效果，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中對(duì)新技術(shù)的使用必須堅(jiān)持正確的原則，盡量能夠做到物盡其用。

一、盲目追求新技術(shù)導(dǎo)致了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)成本增加 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教育形態(tài)或模式，其需要雄厚的資金支持才能取得快速發(fā)展。從整體上看，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)有幾種類型，包括普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（遠(yuǎn)程教育學(xué)院）、開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)）、社會(huì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等。這些遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是不同的，但無(wú)論如何，對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，推廣并使用遠(yuǎn)程教育新技術(shù)，需要巨額的花費(fèi)，成本—效益問(wèn)題是不能不考慮的。新一代的信息技術(shù)具有科技含量高，更新?lián)Q代快（折舊率高）等特點(diǎn)，如果不按照各個(gè)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)使用新技術(shù)，而是盲目追求，必然會(huì)帶來(lái)教育成本的增加，最終成本還是會(huì)分?jǐn)偟綄W(xué)習(xí)者身上。

（一）新技術(shù)科技含量高導(dǎo)致購(gòu)買、使用成本大

無(wú)論是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)還是第三代Web3.0技術(shù)，這些新技術(shù)本身的科技含量較高，其生產(chǎn)成本較高，導(dǎo)致其價(jià)格昂貴。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在購(gòu)買、引進(jìn)這些新技術(shù)的時(shí)候，勢(shì)必要加大投入。比如就大數(shù)據(jù)、云計(jì)算而言，購(gòu)買一套相關(guān)的軟件并配以30個(gè)人左右的多媒體教室，全部花費(fèi)算下來(lái)大約為80萬(wàn)—100萬(wàn)元不等。這些巨額的投入無(wú)論是對(duì)于哪類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，均是個(gè)較大的支出，最終導(dǎo)致其教育成本的增加。

（二）對(duì)相關(guān)教研、管理人員進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育成本增加

新技術(shù)科技含量高，使用起來(lái)較為復(fù)雜，為了提升教研、教學(xué)管理人員使用新技術(shù)的應(yīng)用效果，需要聘請(qǐng)專門(mén)人員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，包括使用規(guī)范及理論兩個(gè)方面的培訓(xùn)。這些技術(shù)培訓(xùn)是必要的，但無(wú)疑會(huì)增加其運(yùn)行的成本。比如，筆者所在的常州大學(xué)商學(xué)院，為了適應(yīng)新技術(shù)的使用要求，對(duì)學(xué)院的全部教研人員、教學(xué)管理人員，開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+”、圖像處理、云計(jì)算、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作、網(wǎng)頁(yè)制作、移動(dòng)互聯(lián)等理論、技術(shù)使用規(guī)范的培訓(xùn)，培訓(xùn)近20期，每個(gè)培訓(xùn)期的費(fèi)用高達(dá)數(shù)萬(wàn)元。如此，就大大增加了使用新技術(shù)的額外成本。

（三）新技術(shù)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度快增加了遠(yuǎn)程教育的成本支出

在衡量遠(yuǎn)程教育成本的時(shí)候，有個(gè)不容忽視的問(wèn)題就是新技術(shù)產(chǎn)品的折舊率。我們知道，在當(dāng)今信息時(shí)代，科技發(fā)展極為迅猛，相關(guān)科技產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度極快，從而造成了新的產(chǎn)品對(duì)舊產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)提升其折舊率。比如，以遠(yuǎn)程教育中不可缺少的計(jì)算機(jī)而言，基本上現(xiàn)在每隔一年，計(jì)算機(jī)的硬件速度就會(huì)翻一倍，但是價(jià)格只是原來(lái)的30%左右。[1]用到三年之后，這些原來(lái)的主流機(jī)型及其配套設(shè)備就會(huì)面臨著淘汰局面。由此可以看到，計(jì)算機(jī)的折舊率高達(dá)30%。如果盲目追求這些新技術(shù)，僅僅其支持下的計(jì)算機(jī)就有30%的折舊率，其他的輔助設(shè)備折舊率同樣很高。如此就勢(shì)必會(huì)大大提升遠(yuǎn)程教育的成本。當(dāng)然，更嚴(yán)重的問(wèn)題是，有些新技術(shù)及其輔助設(shè)備的利用率并不高，如果按照其運(yùn)行規(guī)律盲目更新?lián)Q代，則更可能會(huì)造成資源的巨大浪費(fèi)。

二、新技術(shù)的使用難以產(chǎn)生預(yù)期的效果

在遠(yuǎn)程教育中，引進(jìn)新技術(shù)的目的是為了更好地提升其教學(xué)質(zhì)量，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。以此為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)資源及支持服務(wù)，但實(shí)際上，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)研，新技術(shù)的使用所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的水準(zhǔn)。

（一）新技術(shù)及其輔助設(shè)備的利用率偏低

新技術(shù)及其輔助設(shè)備的利用率為何會(huì)偏低呢？這本身就是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者，其本能有種對(duì)舊有技術(shù)的偏愛(ài)，對(duì)新技術(shù)的使用還得有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如果不能熟練使用新技術(shù)，感受不到新技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率提升，使用頻率就會(huì)減少。以筆者所在的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，90%的課程均配備了多媒體教室，此外，每個(gè)參與遠(yuǎn)程教學(xué)授課的教師每人還配備了一臺(tái)電腦。但調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，面授課程多媒體的使用率還不到40%，非面授的遠(yuǎn)程課程多媒體使用率也不到100%；授課教師在面授課程的時(shí)候，其電腦使用率不到50%，非面授的遠(yuǎn)程授課，教師的電腦使用率也不到100%。這個(gè)數(shù)據(jù)看上去頗為奇怪，但可以說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，很多高校的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)其新技術(shù)的使用率是不高的。究其原因，在很大程度上是因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)習(xí)者本身沒(méi)有電腦或其他移動(dòng)終端，在數(shù)字化的鴻溝面前，使得教師不得不回到傳統(tǒng)的課堂或使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。此外，在使用新技術(shù)的這部分比例中，也有些教師及學(xué)生，無(wú)法做到物盡其用，或是物做他用，比如有的教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映與上課無(wú)關(guān)的電影等。

（二）新技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的效果不佳

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其信息化、技術(shù)化的特征較為明顯，但實(shí)際上很多教師和學(xué)習(xí)者還無(wú)法適應(yīng)這種信息化和技術(shù)化。不但如此，這些人對(duì)傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂還是情有獨(dú)鐘。[2]加之，有些年齡較大的教師和學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)新技術(shù)所產(chǎn)生的新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式有些排斥，由此綜合導(dǎo)致了新技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的效果不理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果同樣也不理想。筆者在對(duì)南京市開(kāi)放大學(xué)（電大）9個(gè)專業(yè)900名開(kāi)放教育點(diǎn)的學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，72.5%的人表示在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中還是會(huì)選擇“面授為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”或是“面授與其他教學(xué)手段為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助”；僅有15.6%的學(xué)習(xí)者會(huì)選擇完全使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授為輔。在對(duì)該開(kāi)放大學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查中可知，僅有20%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的新技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的使用帶來(lái)較大的幫助；70%的教師認(rèn)為，使用新技術(shù)的是信息時(shí)代的要求，如果不使用就表示自己落伍了；還有10%的教師認(rèn)為使用這些新技術(shù)是被迫的，無(wú)奈的。從這些數(shù)據(jù)就可以看到，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)新技術(shù)的接受度、使用率是不高的，對(duì)新技術(shù)提升教學(xué)效果和教學(xué)資源的利用程度沒(méi)有明確的認(rèn)知?？梢?jiàn)，新技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)資源整合等起到明顯的作用。

三、遠(yuǎn)程教育中的新技術(shù)使用還可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響 （一）可能會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的因材施教

因材施教是個(gè)性化教育的基本體現(xiàn)，新技術(shù)的出現(xiàn)能夠幫助這種個(gè)性化教育成為現(xiàn)實(shí)，可以完美表達(dá)個(gè)性化的教與學(xué)過(guò)程，給個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇，但是這種個(gè)性化學(xué)習(xí)并不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的推動(dòng)。從當(dāng)下現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源看，教與學(xué)的過(guò)程基本上仍是統(tǒng)一模式的，在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)模式等方面，還沒(méi)有特別突出的個(gè)性化傾向，難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求做到因材施教。[3]比如很多的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，慕課在其內(nèi)容上依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化配置。根本原因就是，新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的契合度尚存在問(wèn)題，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上依然沒(méi)有個(gè)性化模塊可供選擇。

（二）數(shù)字化的鴻溝可能會(huì)影響遠(yuǎn)程教育公平的實(shí)現(xiàn)

無(wú)疑，教育公平是教育的本質(zhì)內(nèi)核之一，遠(yuǎn)程教育因?yàn)樾录夹g(shù)的運(yùn)用，保證了學(xué)習(xí)者的低門(mén)檻和平等進(jìn)入，從某種意義上看，是促進(jìn)教育公平的最佳方式。但從現(xiàn)實(shí)看，依然存在著很多障礙，阻礙了這種公平的實(shí)現(xiàn)，最大的問(wèn)題就是數(shù)字化帶來(lái)的鴻溝，畢竟新技術(shù)打造的平臺(tái)需要一定的硬件設(shè)施、需要一定的技術(shù)能力，也需要學(xué)習(xí)者有一定的經(jīng)濟(jì)條件，能夠購(gòu)買相關(guān)的終端和支付相關(guān)的費(fèi)用。[4]這樣，很多年齡較大的人，技術(shù)適應(yīng)能力較差的人或是農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有相關(guān)技術(shù)條件的人，可能就無(wú)法進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了。如此，這就使得教育公平受到了一定的挑戰(zhàn)。

（三）新技術(shù)的使用可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育過(guò)程并不同于傳統(tǒng)教育過(guò)程，其學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于課程資源和學(xué)習(xí)支持兩個(gè)模塊的運(yùn)作效率，實(shí)際上這兩個(gè)模塊的運(yùn)作績(jī)效問(wèn)題直到現(xiàn)在也難以解決，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，新技術(shù)的嵌入為遠(yuǎn)程教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了較好的條件，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持體系。但在移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者的時(shí)間容易碎片化，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的服務(wù)，碎片化時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率如何考評(píng)，也是難以解決的問(wèn)題，這確實(shí)是新技術(shù)發(fā)展帶給遠(yuǎn)程教育的一個(gè)難題。

（四）新技術(shù)的使用可能會(huì)提升遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率

輟學(xué)率高一直是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展所無(wú)法回避的問(wèn)題。畢竟遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育過(guò)程，對(duì)很多學(xué)習(xí)者是難以適應(yīng)的，輟學(xué)率高是其自身的附帶效應(yīng)。但新技術(shù)的使用可能會(huì)加劇這種附帶效應(yīng)。筆者對(duì)常州電大的2013—2015年輟學(xué)情況作了一個(gè)技術(shù)調(diào)查，結(jié)果顯示，首個(gè)學(xué)期的輟學(xué)人數(shù)比例大約為42.8%，到第一學(xué)年結(jié)束后，輟學(xué)率就高達(dá)65.3%。對(duì)輟學(xué)的學(xué)員進(jìn)行跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)員之所以選擇在第一年結(jié)束的時(shí)候輟學(xué)，主要是因?yàn)樾录夹g(shù)的門(mén)檻無(wú)法適應(yīng)，特別是對(duì)那些年齡偏大的、學(xué)歷層次較低的學(xué)員，從開(kāi)始有畏懼、后來(lái)在學(xué)習(xí)中慢慢焦慮、最終到無(wú)法適應(yīng)，受挫心理嚴(yán)重。這些心理變化會(huì)使得這些學(xué)習(xí)者不愿意改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在新技術(shù)使用中喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最終放棄遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。

四、遠(yuǎn)程教育過(guò)程中新技術(shù)使用的基本原則和路徑 無(wú)疑，新技術(shù)是遠(yuǎn)程教育得以立足和發(fā)展的基礎(chǔ)，不能夠因其成本高、技術(shù)上手困難或是使用率較低，就輕易排斥。但在使用的過(guò)程中必須要理性看待，遵循正確的原則和路徑。

（一）基本原則

1.經(jīng)濟(jì)性原則

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體上看，區(qū)域差異還是較為明顯的，教育經(jīng)費(fèi)投入不足是個(gè)普遍問(wèn)題。因此，在遠(yuǎn)程教育新技術(shù)嵌入過(guò)程中，應(yīng)該從本地的實(shí)際出發(fā)，分區(qū)域、分層次、分階段地引進(jìn)、更新技術(shù)，要本著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、節(jié)約的原則，不盲目追求，不搞大而全的配置，否則就可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

2.適用性原則

盡管技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，但任何技術(shù)的使用必須有學(xué)生、教師的支持，如果失去了學(xué)生、教師的支持，技術(shù)更新可能就會(huì)變得沒(méi)有意義。因此，在引進(jìn)、更新技術(shù)的時(shí)候，必須要考慮到各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色，必須要考慮到學(xué)生、教師的特點(diǎn)及能力，選擇方便、公平的新技術(shù)，按照適用性原則，提高這些技術(shù)的使用效率。

3.理論性原則

技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育極為重要，但不是唯一的。遠(yuǎn)程教育畢竟是一種教學(xué)形態(tài)，而不是純粹的教育技術(shù)，其有自身的發(fā)展規(guī)律。技術(shù)只是其輔助手段，因此技術(shù)的引進(jìn)需要符合教育理論發(fā)展規(guī)律，能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際需要。必須要做好新技術(shù)嵌入的理論支持，在具體應(yīng)用上應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）實(shí)施路徑

1.需要積極轉(zhuǎn)變新技術(shù)時(shí)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思維

如何發(fā)展遠(yuǎn)程教育，這是研究者們一直苦苦追尋的問(wèn)題，從當(dāng)前的研究和探索看，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思路有兩個(gè)方面，或是兩條路徑。

第一條是技術(shù)道路，就是通過(guò)不斷促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)更新和換代，用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育自身的缺陷或問(wèn)題；[5]第二條是制度道路，就是從制度改革和變遷的視角來(lái)反思遠(yuǎn)程教育發(fā)展的缺陷與問(wèn)題，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論研究，對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行制度、理念、模式等方面的改造，用制度規(guī)范來(lái)中和技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的控制，從而解決遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在的問(wèn)題。

可以說(shuō)，這兩條路徑各有長(zhǎng)處和不足，均只是看到了問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及新技術(shù)的發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的潮流，在這樣的條件下，必須要尊重互聯(lián)網(wǎng)的精神和規(guī)律，在回歸遠(yuǎn)程教育人文理性的前提下，要積極融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等方面的顛覆性思維，將技術(shù)隱身于制度、路徑、過(guò)程中，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育問(wèn)題的解決，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

2.積極重構(gòu)新技術(shù)視野下的遠(yuǎn)程教育基本理論

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的前提和框架?；ヂ?lián)網(wǎng)+、新技術(shù)等因素是時(shí)代潮流，并且已經(jīng)深深影響了遠(yuǎn)程教育的運(yùn)作，影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。如此，就必須在新的時(shí)代、新的技術(shù)前提下，更新遠(yuǎn)程教育基本理論，基于當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐來(lái)構(gòu)建新的理論，以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。盡管伴隨互聯(lián)網(wǎng)+、新技術(shù)而來(lái)的，有些基本理論，如聯(lián)通主義、建構(gòu)主義理論等，這些理論部分解決了新技術(shù)發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育造成的困惑，但這些理論并非是全能的，也存在著局限和不足，需要在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中構(gòu)建新的理論，這種理論必須是基于新技術(shù)而體現(xiàn)出來(lái)的，包括基本理念、原則、規(guī)律、效果等，且要與遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)保持一致。[6]同時(shí)，新的理論還應(yīng)該避免互聯(lián)網(wǎng)+、新技術(shù)造成的負(fù)面效應(yīng)。

3.需要重視新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育過(guò)程、目標(biāo)的深度融合

新技術(shù)的發(fā)展深深影響了遠(yuǎn)程教育的基本理論、教學(xué)模式，甚至是影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合也帶來(lái)了一些負(fù)面的效應(yīng)。因此，我們必須要重視新技術(shù)發(fā)展與遠(yuǎn)程教育目標(biāo)和過(guò)程的深度相融。

具體看，第一，新技術(shù)必須與遠(yuǎn)程教育目標(biāo)進(jìn)行深度融合。一方面，教育設(shè)計(jì)者應(yīng)該在新技術(shù)的支持下，按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑；同時(shí)，要借助于信息技術(shù)的共享特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，特別是提升教學(xué)目標(biāo)與技能性知識(shí)的融合度，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能夠在新技術(shù)支持下確定自身的個(gè)性化目標(biāo)。第二，新技術(shù)必須與遠(yuǎn)程教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)全程深度融合。從兩者的關(guān)系看，新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育過(guò)程影響是非常大的。如此，這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)者熟悉新技術(shù)的特性，熟悉遠(yuǎn)程教育的過(guò)程，通過(guò)技術(shù)的支持來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程效率、效益的最大化，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、環(huán)節(jié)以及自身需要來(lái)選擇、運(yùn)用新技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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Reflection on the Application of New Technology in Modern Distance Education

ZHU Jing

（School of Business， Changzhou University， Changzhou 213164， China）

【Abstract】Technology is the basis for the development of distance education. With the development of information technology， more new technologies are applied to modern distance education. But blindly， excessive use of the pursuit of new technology is not only to enhance the cost of distance education， fail to achieve the desired effect to a certain extent. Resulting in a waste of resources， more importantly， it may also cause a negative effect of the chain， such as the increasing in the digital divide， affecting the realization of educational equity and so on. Modern distance education for the use of new technologies must follow a certain principle and path， size up the situation and use the new technology rationally to maximize the role of support for distance education.

【Key words】modern distance education； new technology； cost and effect； influence； principle and path