于浩淼

摘 要：在高等院校日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)為基本技能，缺一不可。而閱讀在其中占有較為重要的地位。在實(shí)際工作中，書面材料的閱讀也是信息傳遞的重要方式之一。傳統(tǒng)形式的“日語閱讀”課程的教學(xué)方式，雖然有成熟的教材和教學(xué)模式，但無法完全滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在教學(xué)改革中選擇翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行“日語閱讀”課程的改革嘗試，并分析其在教學(xué)改革過程中的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；日語閱讀課程；學(xué)生閱讀需求；可行性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0033-03

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于20世紀(jì)末的美國，并于21世紀(jì)初開始廣泛運(yùn)用于美國中小學(xué)課堂實(shí)踐中。美國林地公園高中的兩位教師納森·帕爾曼以及亞倫·薩姆斯所成立了幫助教師學(xué)習(xí)及提升翻轉(zhuǎn)課堂技能的組織Flipped Learning Network，成員數(shù)不斷遞增，從側(cè)面反映了美國眾多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也被教師們所認(rèn)可，從知網(wǎng)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文章下載量，以及近期的教學(xué)改革項(xiàng)目中翻轉(zhuǎn)課堂所占比例，都可以看出這一新興教學(xué)模式的魅力。但這一種教學(xué)模式真的適合所有的課程內(nèi)容嗎？筆者在教學(xué)實(shí)踐中將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于日語專業(yè)學(xué)生的“日語閱讀”課程中，通過實(shí)際操作和學(xué)生反饋來進(jìn)行這一教學(xué)改革的可行性分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及創(chuàng)新點(diǎn)

趙興龍?jiān)?014年第2期的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》中撰文指出，翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在課下通過視頻等教學(xué)材料學(xué)習(xí)知識(shí)，在課上和教師或?qū)W生討論所學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問題，通過討論問題來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。所謂的翻轉(zhuǎn)，就是傳統(tǒng)意義上課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)由課下來學(xué)習(xí)，而課下的作業(yè)、討論和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解則變?yōu)樵谡n上完成，這一“顛倒”的過程稱為“翻轉(zhuǎn)”[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是對(duì)教學(xué)過程順序的改革，這同時(shí)也符合行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、文本主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師所設(shè)置的各種方式來討論并解決問題，通過教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的模式，在解決問題的過程中提高學(xué)生的自我處理問題的能力。這種方式的創(chuàng)新點(diǎn)在于，能夠有效利用課堂時(shí)間，將更多的時(shí)間分配在問題思考和問題解決上。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師是否能夠預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及是否能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的問題討論和解決的模式，有著很高的要求。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)的呈現(xiàn)形式上，以及問題的討論形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，因此具有很大的吸引力。但對(duì)教師而言，要達(dá)到好的教學(xué)效果，則需要教師對(duì)課堂有著較為敏銳的感覺和把握，也需要教師花較多的心思在課堂形式的設(shè)計(jì)上。

二、“日語閱讀”課程的重要性與教學(xué)特點(diǎn)

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組編的2001年版的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大

綱》，闡述了專業(yè)日語基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的，“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[2]。可見閱讀能力在日語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和重要地位。而在南京曉莊學(xué)院的2014級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，日語閱讀的必修課程占10個(gè)

學(xué)分，占總學(xué)分14%。

關(guān)于閱讀，Barrett（1982）“將閱讀理解分為5個(gè)步驟完成：1.詞組句型的分析理解過程。2.信息的再組織過程。3.推理判斷過程。4.知識(shí)庫里調(diào)用已知知識(shí)過程。

5.對(duì)思想的同化吸收過程”[3]。在日語閱讀教學(xué)中，較為關(guān)鍵的是第1步和第5步。第1步是詞組句型的分析理解，即日語基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)在實(shí)際篇章中的分析和理解。這一步關(guān)系到是否能夠正確把握句子、篇章的意義，甚至于能否正確完成整篇的邏輯推理判斷，是能否正確把握整篇文章的基石。而第5步，則是對(duì)日語學(xué)生的較高層次的閱讀和學(xué)習(xí)要求，即能夠理解文章中在不同的語言文化環(huán)境下的思考模式及文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際文章中靈活并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯語法的能力，以及在閱讀中獲得日本文化和思維的深層次的理解能力，是日語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

如想有效提高學(xué)生的詞組句型的分析能力和推理判斷能力，以及對(duì)文章中的思想文化的理解能力，就需要通過大量的閱讀實(shí)踐來完成。Krashen曾經(jīng)在Second Language Acquisition and Second Language Learning中提到，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料[4]。因此，可理解語言的輸入，就需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，選擇符合教學(xué)對(duì)象的日語水平的閱讀材料，并且閱讀材料的內(nèi)容為教學(xué)對(duì)象可理解的。另外，閱讀材料的長短，閱讀內(nèi)容是否有趣，都會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀的興趣。因此，閱讀材料的選擇，直接關(guān)系到“日語閱讀”課程的教學(xué)效果。

另外，檢測學(xué)生是否完成閱讀內(nèi)容，也是教學(xué)中較為重要的一環(huán)。Marion和Robert在《語言教師心理學(xué)》一書中提出，“個(gè)人通過語言在有意義的情景中互動(dòng)、協(xié)商、傳達(dá)意義習(xí)得外語。因此在這個(gè)意義上，任務(wù)被看作由兩人或多人參與進(jìn)行有意義互動(dòng)的平臺(tái)。通過繼而發(fā)生的意義交換和協(xié)商，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)得到開發(fā)”[5]。由此可見，外語學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)置關(guān)系到教學(xué)對(duì)象的語言運(yùn)用與掌握能力的提高。如何設(shè)置閱讀的任務(wù)，如何通過任務(wù)全面地考察學(xué)生的閱讀情況，如何通過任務(wù)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析和理解，同樣在“日語閱讀”課程中至關(guān)重要。好的任務(wù)，能夠督促學(xué)生完成閱讀，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。任務(wù)過難或過易，量過多或過少，內(nèi)容過淺或過深，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀情況。

綜上所述，在“日語閱讀”課程的教學(xué)過程中，不但要注意閱讀材料的選擇，還要注意閱讀任務(wù)的設(shè)置。只有在充分了解教學(xué)對(duì)象的情況下，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整閱讀材料的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置，這才是“日語閱讀”課程的教學(xué)特點(diǎn)所在。

三、“日語閱讀”課程使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

（一）傳統(tǒng)“日語閱讀”課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的“日語閱讀”課程，一般依據(jù)學(xué)生整體語言水平，指定固定的教材，這些教材往往以一個(gè)系列的形式出現(xiàn)。就南京曉莊學(xué)院現(xiàn)行的“日語閱讀”課而言，從日語專業(yè)大二第一學(xué)期開始開設(shè)，一共四個(gè)學(xué)期，現(xiàn)用教材為《日語泛讀教程》（高等教育出版社），共四冊。大二第一學(xué)期從第一冊開始，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生日語水平，逐步使用第二、三、四冊。整體來說，這類教材歷由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的日語教師編寫，根據(jù)每一冊針對(duì)的學(xué)生日語水平，來進(jìn)行文章的篩選，并在教材使用過程中經(jīng)多次修改，以符合現(xiàn)行日語教學(xué)中對(duì)閱讀課程的設(shè)置。文章內(nèi)容、課后題、單詞、語法解說、小知識(shí)補(bǔ)充能夠全方位地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。并配有教師用書，里面有詳盡的文章翻譯，課后題解析，及相關(guān)知識(shí)的介紹，可以說是非常完美的教材。但通過筆者對(duì)教材的實(shí)際使用操作后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

1.教材完美的設(shè)置，容易導(dǎo)致教師備課不足，照本宣科，甚至將閱讀課的上課方式等同于基礎(chǔ)日語等其余課程的上課方式，從而忽略日語閱讀課程本應(yīng)有的特點(diǎn)。

2.教材閱讀材料經(jīng)篩選和調(diào)整，雖然閱讀難度較為精準(zhǔn)，文章的內(nèi)容也全面地顧及了社會(huì)生活的各個(gè)方面，包含各種體裁的文章，但閱讀文章的內(nèi)容容易同現(xiàn)行時(shí)代脫節(jié)，教師不能夠根據(jù)實(shí)際生活選擇閱讀材料。

3.四冊教材具有較強(qiáng)的連貫性，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能夠增加閱讀課程的趣味性。

（二）使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的“日語閱讀”課程特點(diǎn)

1.與其他課程不同的是，閱讀課程必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，也就是必須事先閱讀文章，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入的思考，才能夠保證授課質(zhì)量，實(shí)

現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂恰巧是將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在課前讓學(xué)生自行完成的教學(xué)模式，所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅符合閱讀課程的教學(xué)特點(diǎn)，并且能夠更好地通過文章相關(guān)的問題來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文章內(nèi)容，更準(zhǔn)確地找到自己尚未理解的問題點(diǎn)。這不僅讓教師的授課更有針對(duì)性，而且課堂效率更高。

2.“日語閱讀”課程的課堂效果，很大一部分取決于閱讀的趣味性和文章難度與學(xué)生日語水平的匹配程度。雖然前面提到的現(xiàn)行教材經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)，已經(jīng)能夠非常精準(zhǔn)地匹配教材所設(shè)定的目標(biāo)對(duì)象。但每個(gè)班級(jí)的情況，及每一屆學(xué)生的情況不盡相同。在南京曉莊學(xué)院，同樣的教材，用在2011級(jí)的日語專業(yè)學(xué)生身上較為合適，而放在2014級(jí)學(xué)生身上，則因大一學(xué)年課程設(shè)置的改革，導(dǎo)致學(xué)生日語水平較為薄弱，教材就顯得難度略大。通過翻轉(zhuǎn)課堂的靈活模式，教師可以不固定教材，通過每一次課堂情況，判斷和選擇下次課堂的閱讀材料，并且通過不同體裁和內(nèi)容的閱讀材料的教學(xué)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀材料的篩選。這樣一來，不僅閱讀材料的選擇較為靈活和準(zhǔn)確，并且還可以保證時(shí)效性，大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，筆者在對(duì)學(xué)生的匿名問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師有針對(duì)性地選擇與學(xué)生興趣較為相近的，以及一些時(shí)事等內(nèi)容的文章的班級(jí)，比使用固定教材的班級(jí)，對(duì)閱讀材料的滿意度區(qū)別較為明顯，分別為35%和25%，相差10%。而在調(diào)查問卷中，認(rèn)為閱讀課增強(qiáng)了自己的閱讀興趣的學(xué)生比例也有明顯差距。使用教師自行選擇的閱讀材料的班級(jí)為39%，而選擇固定教材的班級(jí)僅為15%。可見，閱讀材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有較為直接和明顯的影響。

3.閱讀課程中任務(wù)設(shè)定的重要性，也是翻轉(zhuǎn)課堂適用于“日語閱讀”課程的一個(gè)重要的方面。筆者本次使用了手機(jī)APP“藍(lán)墨云班課”作為翻轉(zhuǎn)課堂的施教工具，提前將需要學(xué)生閱讀的文章上傳，并設(shè)置任務(wù)及截止時(shí)間。這樣一來，學(xué)生是否進(jìn)行了課前的閱讀預(yù)習(xí)，是否在課前已經(jīng)完成了閱讀任務(wù)一目了然。不僅如此，教師還能通過在課前閱讀學(xué)生的答題情況，來決定上課講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得“日語閱讀”課上時(shí)間更加緊湊，效率更高。

4.能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣，也是使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一。由于在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生自學(xué)的材料并非傳統(tǒng)的教材，而是微課視頻等，從知識(shí)載體的靈活化方面，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的優(yōu)勢。那么學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅從閱讀的內(nèi)容和體裁上，還可以從多彩而生動(dòng)的配圖、與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻材料上入手。白學(xué)軍，閆國利，等，曾在《閱讀心理學(xué)》中提到，“插圖對(duì)文章的閱讀理解有促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用表現(xiàn)在可以對(duì)文章的閱讀給予補(bǔ)充和修正，幫助讀者更好地獲取信息，在頭腦中建立并整合相關(guān)的心理表征”[6]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)材料的多樣性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果進(jìn)而有效地提高課堂效果和學(xué)習(xí)效果。彩色插圖具有提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的作用，這一點(diǎn)在本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)上實(shí)施的問卷調(diào)查結(jié)果中也有體現(xiàn)。有學(xué)生提出，使用彩色插圖，能夠提高閱讀興趣，愛上閱讀課。

但是，在進(jìn)行“日語閱讀”課程的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題。首先，筆者之所以選擇“藍(lán)墨云班課”作為課堂教學(xué)軟件，是因?yàn)槟壳暗氖謾C(jī)閱讀趨勢?？紤]到現(xiàn)在手機(jī)為大學(xué)生的信息主要來源之一，手機(jī)閱讀的模式或許會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣。但由于手機(jī)屏幕過小、手機(jī)閱讀的日語材料無法做筆記等原因，導(dǎo)致學(xué)生依然更傾向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料。因此，除了手機(jī)APP上為學(xué)生提供閱讀材料及相關(guān)材料、課程任務(wù)之外，還需另外提供閱讀材料的紙質(zhì)版，以供學(xué)生閱讀使用。筆者認(rèn)為，手機(jī)閱讀不僅不適用于日語閱讀，在各種外語閱讀中，由于外語的特殊性，均不適用。另外，筆者在以往的使用固定教材的傳統(tǒng)閱讀課程中，感覺逐句講解語法等內(nèi)容時(shí)，容易使課堂過于枯燥無味，于是決定在閱讀課程改革時(shí)，減少逐句講解，增加任務(wù)解析、篇章整體把握等內(nèi)容。但這一改革并未取得預(yù)期的效果。在教學(xué)改革反饋中，有班級(jí)學(xué)生主動(dòng)提出，句型分析等太少，要求加強(qiáng)分析句子語法的內(nèi)容。但是，在另外的班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)反饋中，又有學(xué)生提出是否能夠減少教師的講解，多讓學(xué)生參與，從而使課堂氣氛活躍起來，提高閱讀興趣。就此，筆者得出結(jié)論，即使是同一門課程，針對(duì)不同的班級(jí)特點(diǎn)，應(yīng)該使用側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方式。對(duì)氣氛較為沉悶的班級(jí)，應(yīng)采用教師講解為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)方式。而氣氛較為活躍的班級(jí)，則適用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方式。

綜上所述，“日語閱讀”課程在課程特點(diǎn)、教學(xué)要求等方面，同翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)，課上討論的形式較為相似。通過學(xué)生課前提前對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教師所布置的閱讀任務(wù)的完成，都能夠大大提高“日語閱讀”課程上課的效率，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在學(xué)生所不懂的問題點(diǎn)上。但是使用手機(jī)APP進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，雖然能夠提供豐富的多媒體資源，從視覺、聽覺上提高學(xué)生的閱讀興趣，符合目前手機(jī)閱讀的趨勢，但由于外語閱讀的特點(diǎn)，紙質(zhì)的閱讀文本更適合外語閱讀。由此可見，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才是教學(xué)改革的正確方向。

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