熊國念

摘要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是全面實施素質教育的重點?？墒且恍W校和教師沒有正確理解其含義，只是熱衷于一些形式的東西，制約了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結合語文學科特點，引導學生開動腦筋，是一種高效的做法。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須讓學生開動腦筋。

關鍵詞：素質教育；創(chuàng)新精神；課堂教學；開動腦筋；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-380-01

在全面實施素質教育的過程中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要，關鍵是學生動腦能力的培養(yǎng)。課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，語文課堂教學的核心應當是引導學生開動腦筋、活躍思維，讓課堂充滿著生命的氣息，讓學生的思想閃耀著智慧的火花。引導學生開動腦筋的辦法和途徑多種多樣，筆者認為就語文教學本身的特點而言，主要有以下幾種：

―、選準切口,精彩導入

一堂成功的語文課,精彩的導語必不可少。導入精彩往往可以收到“一石擊起千層浪”“未成曲調先有情”的效果。一下子就能抓住學生的心，使學生的精力高度集中，目不斜視，耳不旁聞，沿著教師講課的思路積極投入到思考問題中來。

導語設計關鍵在于選準切口，抓住學生聽課的興奮點，使之快速進入角色，在此略舉一二例。

1、提取法。就是把課文中最精彩最吸引人的片斷提到開頭，讓它成為一塊磁鐵牢牢吸住學生，激起學生極大的學習興趣，使他們產生追根溯源“打破砂鍋問（紋）到底”的強烈愿望。如講人教版語文高一必修一《鴻門宴》時, 可將“樊噲闖帳”一幕提取出來，這樣導入：“同學們，大家知道現(xiàn)在一般酒宴上，雞鴨魚肉美味佳肴烹炸煮蒸通常都是色香味俱全、爛熟可口的。誰能想象一下兩千多年前的一次正式酒宴上，竟有一位不速之客橫沖直撞闖入宴會、怒目圓睜啃食生豬腿的情景? ”這一問無疑于劈柴火上撒把鹽，頓時“噼噼叭叭”炸開了鍋。學生會情不自禁地問：這人是誰？為何不請自來？怎么吃生肉？于是自然引入課文。

2、求異法。就是把與眾不同或是一反常態(tài)的特點歸納出來，進行設計以引起學生的好奇心理。如講人教版七年級上冊《雨中登泰山》，可直接發(fā)問：“大家爬山時都喜歡在春光明媚或秋高氣爽的晴天，但是我們今天要學習的課文卻是《雨中登泰山》,是作者有意要選擇雨天嗎? ”帶著疑惑，學生會專注地“且聽下文分解”。

二、抓住重點,巧妙設疑

古人云：“思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”,語文教師應該針對所講內容中的重點、難點，精心設計，多打“結”置疑，在解疑過程中開動學生的腦筋。

設疑貴巧，提高疑的質量，重視疑的效果，尤其要發(fā)揮出奇制勝的作用。設疑忌淺顯直白，要力求學生解疑時開動腦筋，經過一番迂回思索的過程。正如人教版八年級上冊課文《桃花源記》中描述的那樣：“初極狹，才通人。復行數(shù)十步,豁然開朗。”只有經過努力探索，曲徑通幽,才能收到意想不到的好效果。當學生解開疑難時就會由衷地產生抑制不住的喜悅。這樣，長期訓練，就會使學生養(yǎng)成愛動腦筋思考問題的好習慣，從而達到“小疑小解、大疑大解，疑難能自決”。

三、把握機緣，適時激勵

激勵在教學中非常重要。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生在教師的啟發(fā)下積極主動地參與到學習中來，教師要不斷地激勵和表揚學生，為他們機智的回答喝彩，為他們出色的表演褒獎。尤其是后進生，當他們回答正確一個問題后，哪怕是一個微不足道的小問題，教師也要立即給予表揚和鼓勵，讓他們心里感到老師很在乎他們的發(fā)言。

激勵是對學生學習積極性的一種肯定和保護，適時激勵有利于學生以更大的熱情投入學習，使學生能夠積極甚至超常地發(fā)揮想象能力和思辯能力。當然,教師的激勵主要表現(xiàn)在評價性語言上，這種語言應當以正面鼓勵為主。雖然歷史上不乏“恨鐵不成鋼”采用激將法“激”出人才的范例，但是，作為我們廣大的普通教師對待廣大的普通學生，還是以正面激勵為好。

四、利用條件，創(chuàng)設情境

情境教學歷來被人們所稱道。隨著教學設備的現(xiàn)代化和教學手段的多樣化，教學情境的創(chuàng)設日益豐富多彩，諸如放影碟、設投影、看電視、聽錄音、上網(wǎng)絡、實物展示等等不一而足。但無論采用哪種方式都要符合教學內容,都要能起到激發(fā)學生想象的作用。如教人教版語文高二必修二《孔雀東南飛》時,可用錄音機播放《梁?！沸√崆偾瑒?chuàng)設一種低沉哀婉、凄切悲涼的情境氛圍，觸發(fā)學生對萬花叢中蝴蝶雙雙飛舞的畫面的想象,并由此及彼地聯(lián)想“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”中鴛鴦相向和鳴“夜夜達五更”的情形，從而激發(fā)他們對封建吃人禮教的強烈憎恨，為爭取自由幸福生活而斗爭的精神的贊嘆。

五、增加信息，注入生機

語文教學僅僅傳授書本知識是遠遠不夠的，教師要在教學中有意識地旁征博引，縱橫延伸，增加知識的信息量，以便在拓寬學生的知識面的同時拓展學生的思維空間。

講人教版語文高一必修二課文，陶淵明的《歸園田居》一詩時，教師可以聯(lián)系學生已經在初中學過的《桃花源記》,往課本外聯(lián)系《歸去來兮辭》,三者在內容上是相通的，可以互為補充、互作參考。讓學生在比較分析中，通過自己的思想過濾，全面了解詩人的思想及其詩文藝術特色。

學生往往對流行時髦的詞語特別感興趣，能夠立馬掛在嘴邊，隨用隨取。教師不妨根據(jù)學生的這一特點，從生活中，從學生自己的口語中提煉話題，讓學生展開討論，“奇文共欣賞，異義相與析”，在唇槍舌戰(zhàn)中促其全力以赴開動腦筋。在學生中目前最流行的一個詞就是“酷”。究竟什么是“酷”，在什么情況下能用“酷”，在什么情況下不能用“酷”,這些問題恐怕不是所有說“酷”的學生都明白的。如果就此引發(fā)爭論，場面一定會很激烈的。語文教師有責任對學生的爭論加以總結，最后給他們一個明確的答案。其實“酷”在口語中常用來形容人的裝扮隨意而時髦刻意追求與眾不同的外表形象與個性。

參考文獻：

[1] 楊翾.談語文課堂教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2004(5)

[2] 劉寶軍.小學語文課堂中教師表揚性言語評價行為的優(yōu)化[J].科教文匯(中旬刊),2012(12).

.