周華

【摘 要】本文結合高職教育辦學特點，厘清高職思想政治理論課實踐教學體系所具有的政治性、職業(yè)性、地方性和時效性等四個特征，提出以理論教學為基礎，通過整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)設計，形成適應高職辦學特色的思想政治理論課實踐教學內容體系；以地方資源為基礎，通過銜接人培方案、分層推進，形成適應高職辦學特色的思想政治理論課實踐教學組織方式，從而構建高職思想政治理論課實踐教學體系。

【關鍵詞】高職教育 思想政治教育 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0064-03

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是推進大學生思想政治教育系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。為加強和改進高等學校思想政治理論課，黨中央、教育部及有關部門先后多次印發(fā)文件，指導規(guī)范高校的思想政治理論課的建設工作，加強實踐教學是其中重要的內容。2005年印發(fā)的《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）明確指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。在“05方案”實施十年后，《中央宣傳部 教育部關于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃〉的通知》（以下簡稱“創(chuàng)新計劃”）中則再次把實踐教學作為思想政治理論課建設體系創(chuàng)新的重要組成部分，將“堅持理論與實際相結合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學和教師實踐研修”作為實施高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃的基本原則之一，將實踐教學與理論教學并提，成為思想政治理論課教學體系的重要組成部分，有著與理論教學同等重要的位置?？梢?，在新時代下，創(chuàng)新構建和科學實施思想政治理論課的實踐教學是當前高校思想政治理論課提升教學質量的共同方向和重要內容。

高職教育主要培養(yǎng)應用型人才和技術技能人才，其教育教學過程中有著與生俱來的實踐基因，然而在現(xiàn)實中，這種基因優(yōu)勢能否在思想政治理論課的實踐教學中轉化成優(yōu)勢與特色，仍是任重道遠，特別是在厘清實踐教學的定位、目標、組織，與理論教學的銜接與貫通等方面的特征，進而找到設計與實施路徑，依然是當前各高職院校思政教育工作者值得研究與探索的重要命題。

一、高職思想政治理論課實踐教學的定位與特征

從課程性質和基本任務來說，高職院校的思想政治理論課的實踐教學與普通高等學校相比較而言，并沒有本質的不同，都是通過實踐的方式實現(xiàn)育人的目標。與理論教學中有統(tǒng)一的教材、課標等情況所不同的是，思想政治理論課的實踐教學并沒有統(tǒng)一的教材，甚至目前還沒有形成統(tǒng)一的課程標準，主要依靠各個院校結合實際情況進行自主的設計與實施，基于對高職院校的辦學特點和當前教學實踐的情況分析，我們認為高職思想政治理論課的實踐教學體系具有以下四個特征。

（一）政治性。政治性是高職思想政治理論課實踐教學的本質特征。高職思想政治理論課是一門政治性、政策性、科學性很強的課程，其中政治性是其最重要的本質，其承擔著“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位”“培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人”和“進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀”等任務。高職思想政治理論課實踐教學的內容與形式都需要堅持政治性為首位，特別是要以理論教學中的科學表述為依據(jù)，不能脫離理論教學另起爐灶，或是以其他實踐內容代替，導致實踐教學屬性異化，明確思想政治理論課的實踐教學是具有思想政治理論課基本屬性的。

（二）職業(yè)性。職業(yè)性是高職思想政治理論課實踐教學的基本特征。高職教育定位于培養(yǎng)應用型人才和技術技能人才，其本質是一種就業(yè)預備教育，在堅持以立德樹人為根本的同時，也具有“以促進就業(yè)為導向”的特征；在堅持“服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的同時，也注重促進“人的全面發(fā)展”。高職思想政治理論課實踐教學是作為正式教學內容納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的，與其他課程共同承擔著人才培養(yǎng)任務，因此其在內容設計和實施模式上都會烙上職業(yè)性的特征。鮮明的職業(yè)性是區(qū)別于普通高校教育的標志，也有助于為高職生銜接到更貼近他們認知、興趣和訴求的實踐場景，從而提升實踐教學給學生的獲得感與價值感。

（三）地方性。地方性是高職思想政治理論課實踐教學的資源特征。從辦學主體、辦學基礎和服務對象等方面來看，絕大部分的高職院校是由地方政府或地方行政部門主辦，其辦學資源與條件都主要根植于地方或地方行業(yè)企業(yè)，其人才培養(yǎng)目標也主要服務于一定區(qū)域范圍內的地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。這些地方資源為高職思想政治理論課實踐教學的實施提供了最為便捷和豐富的條件資源，依托這些資源來設計和實施實踐教學是務實且高效的途徑，一方面是增強高職學生與地方經(jīng)濟社會融合的最佳渠道，另一方面也有助于形成具有校本特色的實踐教學體系，是對統(tǒng)一的理論教學的重要補充和拓展。

（四）時效性。時效性是高職思想政治理論課實踐教學的組織特征。這里所指的時效性，分解為“時”和“效”。時，體現(xiàn)為一種動態(tài)適應，對應的是與時俱進的“新”；效，體現(xiàn)為關注成果，對應的是教學成效的“達”。高職教育以市場需求為導向，教學內容與組織形式都有明顯的動態(tài)適應特點，而較短的學制，對技能培養(yǎng)的偏重，都給高職教育賦予了鮮明的效能特點，從而為高職思想政治理論課的實踐教學提供了其重效能的基因。思想政治理論課的理論教學有著較強邏輯性、科學性和穩(wěn)定性，可以依賴貫穿全學期甚至是全年的教學過程來實現(xiàn)，相比較之，實踐教學則更加具象和真實，且高度依賴當前現(xiàn)實的環(huán)境等基礎條件，需要在具體的實踐教學項目中完成各個具體的教學目標，需要不斷通過求新求變來保持對學生參與的吸引力。

二、高職思想政治理論課實踐教學體系的創(chuàng)新構建

高職思想政治理論課實踐教學體系主要包括教學內容、組織形式、評價考核和管理保障等方面的內容，基于前文所述的四個基本特征，我們可以梳理出一個高職思想政治理論課實踐教學體系的創(chuàng)新構建思路及具體路徑。

（一）以理論教學為基礎，通過整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)設計，形成適應高職辦學特色的思想政治理論課實踐教學內容體系。根據(jù)“05方案”要求，高職院校的思想政治理論課由三門課構成，分別是思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策，傳統(tǒng)的實踐教學設計往往以單門課程為單位并對應章節(jié)內容來設計實施，實踐教學內容散而小，被弱化為理論教學的附屬或課后作業(yè)，與“創(chuàng)新計劃”中提到的理論教學與實踐教學相結合的要求有著較大差距。通過整體統(tǒng)籌三門課程的理論知識點，梳理出具有關鍵性和引領性的理論要點，以此作為實踐教學內容設計的目標與依據(jù)，按照職業(yè)教育實踐教學項目化的思路進行專題式的實踐教學內容設計，形成一個適應高職辦學特色的思想政治理論課實踐教學內容體系的核心框架。值得一提的是，這種核心框架并不需要完全統(tǒng)一或是一成不變的，在堅持其政治性與職業(yè)性，以及結合學校實際的前提下，可以自主設計，我們以表1為例做一個設計范例。

從表1我們看到，實踐教學在內容設計上并不需要與理論教學內容一一對應，而應該是一種綜合性的、應用性的，體現(xiàn)出實踐性的特點，正如表中所形成的“12345+O”的實踐教學內容體系，其基本涵蓋了理論教學中的理論重點，有著明確的政治性、目標性，又聚焦了一定的實踐主題，有著較好的操作性和時效性，為細化具體實踐內容提供了主題框架，較好地避免了理論教學與實踐教學兩張皮的現(xiàn)象。

（二）以地方資源為基礎，通過銜接人培方案、分層推進，形成適應高職辦學特色的思想政治理論課實踐教學組織方式。根據(jù)“05方案”要求，思想政治理論課在課程設置與教學實施過程中，要尊重教育教學規(guī)律、充分考慮與師資隊伍、原有課程的銜接等問題，這實際上是從保障教學成效的角度來審視教學組織形式設計問題。傳統(tǒng)的思想政治理論課在實踐教學過程中往往受限于校園資源條件、師資教學能力等方面的限制，一般僅從思政理論自身課程目標的角度來看進行設計與實施，教學效益單一，與學生自身發(fā)展訴求點與興趣點相脫節(jié)。而通過銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的綜合素養(yǎng)要點，充分利用校內外資源，特別是地方資源，突出其地方性和時效性，就可梳理出涵蓋了校內與校外、本地與外地、全體與部分、觀摩與參與相結合的多種實踐教學組織方式，將各個實踐教學內容專題與具體的組織形式動態(tài)地結合起來，形成不同的內容與形式組合模式，教學組織同樣具有教學價值，并具有一定靈活調整與拓展空間，從而增強高職學生在參與實踐教學的吸引力和感染力。我們以表2為例做一個設計范例。

以表2為示例，我們可以看到，基于前文中所述的思想政治理論課實踐教學內容框架為依據(jù)，以柳州的地方資源為例來為一所職業(yè)院校設計思想政治理論課實踐教學的具體組織形式。分別從實施地點、教學主題、參與人員、活動類型等方面來思考設計方案。首先，從實施地點上分成兩種類型，分為校內和校外（包括市內和市外），充分利用校內外教學場地等資源來設計和組織實施實踐教學是切實可行的，也是十分必要的，高職院校的所在地可提供豐富的教學資源環(huán)境，即便是在校內組織實施的實踐教學活動也需要充分依托地方資源。其次，在教學組織形式設計與選擇上，需要以教學主題為前提，以現(xiàn)實資源條件為基礎來進行篩選，結合學生職業(yè)綜合素養(yǎng)在聽說讀寫、人際交流與合作方面的素質訓練，從結構類型上盡可能兼顧組織形式的多樣性，包括有參觀、觀摩、比賽、沙龍、社團、社會實踐等多種類型，多種類型有助于調動學生的參與積極性。值得一提的是，活動的組織形式是可以滲透和包含考核評價方式，甚至管理保障機制的。再次，從參與人員的范圍來分成不同的層級，分別是基礎型、綜合型和代表型三個層面?；A型是面向全體學生的，是對象全覆蓋；綜合型可面向部分學生代表的，是內容成系列；代表型是面向優(yōu)秀學生代表的，是引領示范性的，這種分層的根本原因雖然是無法回避的資源條件限制問題，但客觀上也形成了一個由普及到至高級的活動層級系列，對鼓勵和學生參與思想政治理論課教學有一定的正面引導價值。與上述設計方案相配套的還包括具體項目的設計與組織，可以通過對思政教學師資隊伍的分工與合作來實現(xiàn)，如某一專題有若干名教師來負責設計、組織和實施，教師需要提前完成相應的自我研修，具備相應的理論知識和組織技能，為學生提供現(xiàn)場指導與評價等。

此外，高職思想政治理論課實踐教學的具體實施策略也是值得關注與探索的，除了與專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接設計內容、形式與考核評價外，在實踐內容主題上與當前國內外時政形勢發(fā)展相結合，在實踐組織形式上充分利用新技術、新思維，如“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術等，在綜合成效上實現(xiàn)將教師的實踐研修與學生實踐教學融合都是需要不斷與時俱進的創(chuàng)新突破的，也是豐富和拓展實踐教學體系創(chuàng)新構建的實現(xiàn)路徑。

【參考文獻】

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