【摘 要】支持兒童研究教學(xué)制度落地生根是行動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。兒童研究四大樣態(tài)、四大制度細(xì)化為100條行動(dòng)清單，讓制度走向生動(dòng)。制度清單的運(yùn)用，讓兒童研究走向日常，協(xié)商、連接、選擇，讓兒童學(xué)會(huì)研究，從共享到差異，讓兒童走向研究的自由。

【關(guān)鍵詞】?jī)和芯?；行?dòng)構(gòu)想；制度清單

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）26-0072-03

【作者簡(jiǎn)介】陳芳，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

巍巍七十載，悠悠力學(xué)園，流轉(zhuǎn)的是歷史歲月，積淀的是學(xué)校文化。力學(xué)報(bào)國(guó)是我們的辦學(xué)初心，支持兒童研究是新時(shí)期的力學(xué)表達(dá)。當(dāng)課程改革改到深處，更需要制度創(chuàng)新予以保障和運(yùn)行，教學(xué)制度是在一定學(xué)校文化孕育之下產(chǎn)生的。

力學(xué)小學(xué)在新課程改革之初，提出“研究性課堂”倡導(dǎo)“最大限度地突出兒童的主體性”。經(jīng)過(guò)近二十年的研究，我們推行兒童“項(xiàng)目研究”，倡導(dǎo)兒童“議事制度”，讓兒童擔(dān)任“訪問(wèn)學(xué)者”，“兒童師院”都是由兒童主持。在長(zhǎng)期的力學(xué)文化浸潤(rùn)下，制度的協(xié)商、協(xié)定已經(jīng)成為共識(shí)。小至班級(jí)公約、年級(jí)創(chuàng)建目標(biāo)的擬定，大至學(xué)校新時(shí)期發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)學(xué)校的創(chuàng)想都是由教師與兒童共同商討、共同構(gòu)建。

一、100條的誕生，讓制度探索走向生動(dòng)

漫步力學(xué)園，這里有著濃郁的研究氣息，這是一所讓兒童自由學(xué)習(xí)、研究的學(xué)堂。兒童在課堂認(rèn)真聆聽(tīng)，圍繞興趣點(diǎn)展開(kāi)討論，這是研究；梧桐樹下，研究樹葉，傾聽(tīng)樹的“心跳”是研究；走出課堂，走進(jìn)身邊的高校，向?qū)＜艺?qǐng)教也是研究。研究是一種學(xué)習(xí)的形式，研究也是力學(xué)兒童喜歡的生活方式。

面對(duì)生動(dòng)活潑的兒童，面對(duì)兒童殷切期待的研究需要，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，兒童研究需要教師的支持，我們要?jiǎng)?chuàng)作一本指導(dǎo)性、操作性、策略性很強(qiáng)的行動(dòng)實(shí)踐類書籍。這本小書既是一種對(duì)學(xué)校過(guò)往研究的提取和梳理，更是對(duì)未來(lái)研究的展望。它是立足未來(lái)的一本書，是面向兒童未來(lái)研究的小書。

1.積淀萃取，二十年磨一劍。

力學(xué)從“研究性學(xué)習(xí)”“研究性課堂”“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”到當(dāng)下的“支持兒童研究過(guò)程的教學(xué)制度重構(gòu)”，“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)走過(guò)近二十年，“課堂研究即兒童研究”“教學(xué)過(guò)程即兒童研究的過(guò)程”“師生同是研究者”理念已深深融入每一個(gè)教師的心田。支持兒童研究行動(dòng)的提煉是從實(shí)踐中生長(zhǎng)，從“研究性課堂實(shí)踐論”中找溯源，從“力學(xué)小專家申報(bào)評(píng)選制度”“跳科免修免試申報(bào)認(rèn)定制度”“卓越學(xué)生的跳級(jí)制度”“學(xué)習(xí)資源支持制度”中找支撐。

行動(dòng)的萃取是從力學(xué)兒童研究理論中生發(fā)的。根植“力學(xué)”思想，讓兒童“努力學(xué)習(xí)·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)·享受學(xué)習(xí)”，帶著學(xué)力走出校園。兒童是研究的主體，只有兒童積極參與才能真正產(chǎn)生屬于兒童的精彩觀念。

2.錘煉斟酌，百人共創(chuàng)一本書。

寫書的過(guò)程是一個(gè)充滿艱辛而又快樂(lè)的過(guò)程，從框架出發(fā)到100條清單的產(chǎn)生，都是通過(guò)群策群力的思考與協(xié)商，專家和教師一同斟酌，每一句都是原創(chuàng)，每一句都是從實(shí)際出發(fā)，籠統(tǒng)的、虛無(wú)的、無(wú)效的都被一一刪除，100個(gè)行動(dòng)清單的誕生就是一個(gè)磨煉與過(guò)濾的過(guò)程，是一個(gè)分解與細(xì)化的過(guò)程。

兒童研究四大制度是圍繞兒童學(xué)習(xí)與研究過(guò)程螺旋上升的。訪問(wèn)兒童制度、伙伴研究制度、跨界整合制度、成果分享制度獨(dú)立存在，又相互呼應(yīng)。以“伙伴研究”為例，角色是合作中不可忽略的因素，“伙伴研究”中兒童、教師、專家的角色是如何轉(zhuǎn)換的，如何才能更有效地支持兒童研究，我們的制度清單中是這樣列舉的：研究從“我的學(xué)習(xí)”開(kāi)始；兒童是“學(xué)生”也是“先生”；給兒童有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)；教師要學(xué)會(huì)向孩子“示弱”；用“圓桌會(huì)議”模式進(jìn)行研究；我的智囊團(tuán)里有一位“大人物”。這是在“伙伴研究”力學(xué)教師們近50個(gè)小專題中提煉而成的。

制度演變?yōu)樾袆?dòng)清單，變身為“小案例”“小故事”“小建議”，一次沙龍中的教學(xué)研究故事是小書的資料庫(kù)，靈感和資源就是從教育生活中來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例都出自校園，一個(gè)個(gè)兒童故事都是由兒童創(chuàng)造。

二、100條的運(yùn)用，讓兒童研究走向日常

未來(lái)的優(yōu)秀人才，需要擁有強(qiáng)大的跨學(xué)科快速學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作能力，并且能夠運(yùn)用科技等最新手段為社會(huì)解決問(wèn)題。要培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀人才，教育教學(xué)必須要學(xué)會(huì)改變，教師群體、教育資源、教育平臺(tái)須緊隨高科技與智能時(shí)代的步伐。要將兒童研究變?yōu)橐环N自覺(jué)，讓兒童研究行為走向日常化、常態(tài)化，讓研究成為每一個(gè)兒童的需要和能力。

1.協(xié)商分工更利合作。

支持兒童研究行動(dòng)建構(gòu)是在努力形成一個(gè)巨大的、無(wú)限延展空間的平臺(tái)。因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，教師之間可以跨界整合，可以一課多師，可以讓不同學(xué)科教師坐在同一間辦公室，可以將“大人物”請(qǐng)進(jìn)我們的課堂。

在兒童研究過(guò)程中，是整體構(gòu)建好還是分配研究任務(wù)好，還是自下而上討論興趣點(diǎn)再整合好？通過(guò)實(shí)踐研究證明，兒童的事還是讓兒童協(xié)商分工更合適，無(wú)論是教師還是專家都不要越俎代庖，因?yàn)榧膊娇煨袝?huì)絆倒正在蹣跚學(xué)研究的孩子。

2.方法連接更有效。

支持兒童研究行動(dòng)，它指向兒童未來(lái)。研究方法不是單一的、僵化的，需要與生活、與未來(lái)連接。智能時(shí)代最需要思維方式的改變。讓教師、孩子、家長(zhǎng)拿起“跨界思維”的錘子。巴菲特的合伙人查理·芒格將跨界思維比作“錘子”，將創(chuàng)新比作“釘子”。他說(shuō)：“對(duì)一個(gè)拿著錘子的人來(lái)說(shuō)，所有問(wèn)題看起來(lái)都像釘子。”一課多師、給研究主題做“超鏈接”，讓新媒體成為研究的新手段，讓改變成為可以觸摸的現(xiàn)實(shí)。

3.自主選擇更為高效。

行動(dòng)清單有其內(nèi)在的邏輯，它可供選擇、可建構(gòu)式運(yùn)用的小書，是從兒童研究樣態(tài)的開(kāi)發(fā)，到兒童研究制度的厘清，但更似樂(lè)高玩具，讀者可以根據(jù)研究的需要，進(jìn)行自由搭配、自由組合、自由建構(gòu)。讀者捧起的是一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的“零件”，一條條行動(dòng)建議可獨(dú)立成篇，可前后照應(yīng)，可彼此組合增量。在情景場(chǎng)的多樣化設(shè)計(jì)與用“圓桌會(huì)議”模式進(jìn)行研究相聯(lián)系，研究中會(huì)出現(xiàn)意想不到的新?tīng)顩r，猶如在可樂(lè)里加了一枚泡騰片，創(chuàng)新思維的“火山”就會(huì)噴涌。

三、100條的未來(lái)，讓兒童研究走向自由

教師主語(yǔ)的支持兒童研究行動(dòng)100條，是基于教師立場(chǎng)的行動(dòng)清單，而未來(lái)變化是必然的，一切都是可變的，一切都在變化中。兒童要面對(duì)的必然是一個(gè)“流動(dòng)”的世界。只有在不斷解放中，讓兒童的思想、行動(dòng)、能力獲得自由，兒童方可在萬(wàn)物不息的潮流中感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。力學(xué)的支持兒童研究行動(dòng)是打開(kāi)兒童面對(duì)未來(lái)的窗口，讓世界走進(jìn)課堂，讓課堂與萬(wàn)物互聯(lián)。

1.共享與可能，走向101。

互聯(lián)網(wǎng)不斷推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展，這為我們創(chuàng)建了一個(gè)“共享技能”的時(shí)代。教育資源也會(huì)自然走向開(kāi)放與共享。我們?cè)谧鲋患?jiǎn)單的事：把“鑰匙”交到教師和孩子手中。

在訪問(wèn)兒童制度中“跟蹤”清單提及：下課后，教師追著孩子“問(wèn)”，和孩子們建一個(gè)談心“朋友圈”，追蹤研究中未解決的問(wèn)題，“兒童評(píng)課”是教學(xué)反思的資源庫(kù)，給“訪問(wèn)兒童”建立數(shù)字化檔案。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)視頻和問(wèn)題反饋都可以通過(guò)群、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)第一時(shí)間傳送，固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的教育模式正在消解，任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的教育正在興起。

2.差異與定制，走向自由。

支持的意義并不僅僅在于協(xié)助兒童探索未知的知識(shí)與問(wèn)題，而應(yīng)該聚焦于更復(fù)雜、更具情感性、更有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。那么支持清單的101條，應(yīng)該是什么？

在力學(xué)小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，我們有因年段不同的研究課程。在同一年級(jí)，我們根據(jù)兒童的研究興趣，又為不同兒童開(kāi)設(shè)研究項(xiàng)目。兒童研究不是抽象與想象，是在具體的兒童研究中獲得發(fā)展，我們因更多的、生動(dòng)的研究細(xì)節(jié)、研究個(gè)案而更有人情味，在我們的“支持兒童研究行動(dòng)100條”“兒童研究行動(dòng)100問(wèn)”中，兒童研究故事，兒童研究小樣式就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、鮮活的具象。