【摘 要】2000年以來，隨著區(qū)域教育布局調(diào)整和新一輪規(guī)劃，南京市雨花臺區(qū)小學(xué)教育辦學(xué)條件全面提升，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，教育綜合實力顯著增強。推進小學(xué)教育朝著均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的目標發(fā)展，面探索區(qū)域小學(xué)特色文化建設(shè)的價值、路徑、格調(diào)，是雨花臺區(qū)教育面臨的重大命題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；小學(xué)特色文化；區(qū)域文化

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）26-0072-03

【作者簡介】劉善海，南京市雨花臺區(qū)教育局（南京，210039）局長，高級教師。

2000年以來，隨著區(qū)域教育布局調(diào)整和新一輪規(guī)劃，南京市雨花臺區(qū)小學(xué)教育辦學(xué)條件全面提升，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，教育綜合實力顯著增強。然而，新的發(fā)展也面臨著新挑戰(zhàn)，一是與主城的融合加速，城鎮(zhèn)化程度越來越高，居民對雨花臺區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈；二是隨著學(xué)校硬件條件的不斷提升，內(nèi)涵發(fā)展、課程優(yōu)化和教學(xué)提質(zhì)的迫切性越發(fā)彰顯。

如何進一步實現(xiàn)區(qū)域教育整體提升，推進小學(xué)教育朝著均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的目標發(fā)展，是雨花臺區(qū)教育面臨的重大命題。

我們認為文化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展到一定高度的自我超越與自覺追求，是傳統(tǒng)文化復(fù)興、民族文化自信、個性文化追求的有機統(tǒng)一。2013年江蘇省教育廳、財政廳提出了《關(guān)于推進小學(xué)特色文化建設(shè)工程的意見》，雨花臺區(qū)以此為契機，全面探索區(qū)域小學(xué)特色文化建設(shè)的價值、路徑、格調(diào)。

一、明確一個核心主張

文化是共性與個性的內(nèi)在統(tǒng)一，是價值引領(lǐng)與自主建構(gòu)的相互促進；而特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校特色文化建設(shè)的重點內(nèi)容。雨花臺區(qū)小學(xué)特色文化建設(shè)的核心主張為“鑄課程品質(zhì)，成文化氣象”。

首先，文化建設(shè)為優(yōu)化學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)提供了實踐的框架：精神文化建設(shè)重建學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，明晰學(xué)校的未來發(fā)展和共同愿景；物型文化建設(shè)側(cè)重從外部形成學(xué)校的社會影響和社會聲譽，提升學(xué)校為社會服務(wù)的良好社會形象；制度文化建設(shè)側(cè)重從學(xué)校內(nèi)部形成整體力量，提升辦學(xué)效能。

其次，文化建設(shè)的關(guān)鍵在于課程品質(zhì)的提升。課程是入口，是核心，也是關(guān)鍵；文化是背景，是氛圍，也是境界。課程品質(zhì)的高低決定著文化氣象的大?。晃幕ㄔO(shè)的格局，也影響著課程建構(gòu)的視野。

最后，文化建設(shè)的終極指向是文化氣象的形成。氣象，即“有意義的現(xiàn)象”，文化氣象是一種能夠表達教育理想的校園現(xiàn)象，它隱含了價值取向和審美意象，對生活在其中的學(xué)校人的成長極為重要。

二、確定十條建設(shè)標準

我們在小學(xué)特色文化建設(shè)的過程中不求面面俱到，處處發(fā)力，而是針對項目本身的價值、雨花教育發(fā)展的需要、學(xué)校當(dāng)下發(fā)展的水準，提出我們認為最基礎(chǔ)、最核心、最關(guān)鍵的十個方面，十大標準。

（一）有明確的主張。文化特色只有在對文化意蘊和內(nèi)涵的尋求與肯定中才能凸顯，因而，各校要基于對核心價值、教育哲學(xué)、育人目標的追求，基于對文化要素的審視、梳理、建構(gòu)、完善，提出明確的文化主張和發(fā)展愿景。這樣的文化主張一定是以人的發(fā)展為本，它聚焦于人的全面發(fā)展。

（二）有豐富的資源?！柏S富”體現(xiàn)在資源內(nèi)容、資源形式以及資源來源三個方面。從資源內(nèi)容上看，可分為“物的資源”與“人的資源”。物的資源包括自然地理、人情風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)、主題場館等；人的資源則包括教育專家、非遺傳人、博物館講解員等共同參與教育行動、最終形成共同教育價值觀的社會各界的人。從資源形式上看，可分為“線上資源”與“線下資源”。從資源來源上看，可分為校內(nèi)資源、社會資源以及其他相關(guān)學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗等。我們將這些資源有效地整合到學(xué)校的特色文化中，部分資源作為校外實踐基地，甚至用于課程的開發(fā)。

（三）有品質(zhì)的課程。所謂“品質(zhì)”，一必須有價值，即課程要能適應(yīng)學(xué)生成長需求，鼓勵學(xué)生充分體驗參與，培養(yǎng)學(xué)生帶的走的學(xué)習(xí)力。二必須有內(nèi)容，即開設(shè)的課程是適合的、有趣的、充滿一定挑戰(zhàn)性的。三必須注重實施，即有組織、有意識的開展教學(xué)活動，且學(xué)習(xí)結(jié)果能滿足學(xué)生需求?！捌焚|(zhì)課程”的核心是讓每一個孩子得到適合的發(fā)展。

（四）有互動的空間。建設(shè)與學(xué)生互動的空間，重在凸顯人與物的彼此融合、人與人的分享交流、人與課程的相互促進，以此增強學(xué)生自信心、求知欲和好奇心。

（五）有挑戰(zhàn)的活動。開展活動，培養(yǎng)興趣愛好，可以為不同潛質(zhì)、不同個性學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇和幫助。這里的“活動”，一指“大主題活動”，即圍繞活動主題，形式多元，跨界開展，讓活動成為促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的有效載體。二指項目化活動，諸如“STEM”課程。三指研究性活動，即以“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”為宗旨，引發(fā)興趣、啟發(fā)思考、激發(fā)探索與求知欲的活動。

（六）有生長的課堂。課堂是學(xué)生生長的地方，學(xué)生在課堂中進行知識、能力和情感的生長。這樣的課堂一定變革了教與學(xué)的方式，聚焦于學(xué)生的自主發(fā)展，努力遵循“釋放師生潛能，促進師生自然生長”的核心理念。

（七）有學(xué)力的師資。教師是學(xué)校的另一個重要的群體，只有教師群體和個體，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種日常生活方式和習(xí)慣，全面提高文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，才能結(jié)合自己的興趣、特長開發(fā)校本課程，增強文化實踐能力。

（八）有增值的評價。這是我們提倡的科學(xué)評價方式，它聚焦目標，為了讓學(xué)生有最大空間的提升；它關(guān)注過程，注重實時評價，從入口看出口，從起點看進步；它關(guān)注個體，注重差異性評價，讓每一個學(xué)生都收獲自己的成功。

（九）有智慧的平臺。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的融體驗、互動、分享于一體的智慧平臺，從根本上促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生自主、便捷、個性學(xué)習(xí)。

（十）有專業(yè)的保障。專業(yè)性一來體現(xiàn)在我們有一群主動學(xué)習(xí)、不斷提升自我的專業(yè)教師。他們積極主動，參與課程建設(shè)，有強烈的進修愿望，讓自己進步。二來指借智借力，我們先后邀請了來自高校、非遺項目以及博物館的眾多教育專家進行協(xié)同研究，為各校項目建設(shè)進行論證指導(dǎo)、專業(yè)支持。三來自于區(qū)域政策出臺，《雨花臺區(qū)小學(xué)特色文化建設(shè)的指導(dǎo)意見》，為各校文化建設(shè)引領(lǐng)方向。

三、建構(gòu)五項課程內(nèi)容

我們認為，課程能最集中地體現(xiàn)一所學(xué)校的整體行為和風(fēng)貌，最集中地表達一所學(xué)校對教育意義的理解，對教育理想、價值和精神的追求。四年來，在雨花臺區(qū)特色文化建設(shè)主張以及標準的引領(lǐng)下，全區(qū)十九所小學(xué)努力踐行特色發(fā)展之路，整合自身資源，確立學(xué)校文化的核心價值，突出特色與亮點，創(chuàng)建有根基的特色課程品牌，全面指向紅色教育、傳統(tǒng)文化、科學(xué)創(chuàng)新、藝體拓展、志愿服務(wù)等五大內(nèi)容領(lǐng)域，初步形成雨花區(qū)域特色。

（一）紅色教育

雨花臺區(qū)在紅色教育資源上得天獨厚，歷來就具有“紅色教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，我們在傳統(tǒng)的“紅色教育”中融入時代精神，使之更加符合新時代的需求，確定了“紅色教育”的三大內(nèi)涵，即家國情懷、革命傳統(tǒng)和文化自信。

雨花臺區(qū)實驗小學(xué)深入挖掘璀璨的“雨花紅色文化”中的價值理念，追根溯源，尋找歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點，從構(gòu)建物化的“紅色長廊”到構(gòu)建“紅色主題式教學(xué)”課程，追尋“當(dāng)代紅色精神”內(nèi)涵，最終形成學(xué)?！皞鞒屑t色基因，培育陽光少年”的特色文化。

（二）傳統(tǒng)文化

在小學(xué)特色文化的建設(shè)過程中，我區(qū)多所小學(xué)以高度的文化自覺主動作為、勇于擔(dān)當(dāng)，大力推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，在文化的碰撞中激發(fā)對經(jīng)典、對生活、對人生的思考。與之相關(guān)的課程內(nèi)容主要為三大塊，一是國學(xué)經(jīng)典，既包括《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等儒學(xué)經(jīng)典的誦讀，也包括中華優(yōu)秀詩文、書畫曲藝等內(nèi)容的賞析。二是傳統(tǒng)手藝，依托“非遺項目”，帶領(lǐng)學(xué)生走近民間工藝。三是民風(fēng)民俗，進行傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習(xí)俗等知識的普及。

（三）科學(xué)創(chuàng)新

我們倡導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、實踐、探索、分享特質(zhì)，以及自由、開放、民主、合作精神，以適應(yīng)未來社會的需要。課程內(nèi)容主要涉及制作類、研究類和科技類三大領(lǐng)域。其中制作類根據(jù)孩子的年齡以及能力，分為模仿型和創(chuàng)造型兩種；研究類則開展調(diào)查研究、實驗、試制等一系列活動，為創(chuàng)造發(fā)明和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？萍碱悇t主要依托于STEM課程和創(chuàng)客課程。

（四）藝體拓展

用音樂修養(yǎng)心靈，用繪畫提升審美，用體育強健體魄，本區(qū)小學(xué)在藝體課程建設(shè)方面做出積極嘗試，讓孩子在學(xué)習(xí)中收獲美、收獲健康、收獲快樂。

（五）志愿服務(wù)

志愿服務(wù)的精神概括起來是：奉獻、友愛、互助、進步。按照服務(wù)領(lǐng)域可以劃分為校園志愿者、社區(qū)服務(wù)者和主題場館的志愿者等。志愿服務(wù)精神的弘揚對校園文化的建設(shè)和師生素質(zhì)的提高有著積極推動的作用。

四、形成四種發(fā)展樣態(tài)

有品質(zhì)的教育，意味著新視野、新思維、大格局，意味著與未來同行同進。雨花特色文化建設(shè)在指向五大內(nèi)容領(lǐng)域的同時，更體現(xiàn)了未來教育的四大發(fā)展樣態(tài)：體驗性、互動性、智能化、共生性。

（一）體驗性

體驗性意味著開放的空間、多元的平臺、豐富的課程，孩子們可以自由進入、主動參與、親身體驗，最終產(chǎn)生有意義且相關(guān)的洞見。在這里，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，課程不再是一成不變，任何情境都可以成為孩子自我體驗、自我探究、自我反思、自我成長的學(xué)習(xí)空間?！暗罔F科技”微行動，帶領(lǐng)孩子走近地鐵，走近科技，走進社區(qū)，研究自己感興趣的科學(xué)主題，撰寫研究報告。

（二）互動性

互動性意味著環(huán)境的自由、思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升。讓學(xué)生在互動中獲得知識與技能，生成智慧和人格。我們有開放的種植林、采茶區(qū)、交通安全體驗區(qū)、文化小屋，在人與物態(tài)環(huán)境的互動中，孩子們收獲了知識，獲得了成長。

（三）智能化

雨花臺區(qū)近年來積極創(chuàng)建特色文化的同時，更是聚焦于“未來學(xué)?！钡脑囼?。我們進行大數(shù)據(jù)搜集，對學(xué)生認知風(fēng)格進行界定、判斷；利用數(shù)碼筆對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分類；利用突破時空限制的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終端化優(yōu)質(zhì)共享資源進行閱讀訓(xùn)練。

（四）共生性

融合共生，是雨花小學(xué)特色文化建設(shè)過程中體現(xiàn)出的鮮明特色。首先，教育資源全利用，教育與教育之外達成共識，家庭、學(xué)校、社會成為聯(lián)動機制。其次，學(xué)校成果相互共享，構(gòu)建校級聯(lián)盟，形成市級項目。最后體現(xiàn)在共同成長上，各美其美，美美與共，當(dāng)每一所學(xué)校都有了很大的發(fā)展，形成了自己的文化特色的時候，整個區(qū)域文化的形成就水到渠成了。