何志芳 葉耀輝 盧存垚

【摘要】有效教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間的互動的條件下，通過充分教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。也就是教師用最少的時間與精力取得更好的教學(xué)效果。本研究首先闡述了國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究背景和現(xiàn)狀；其次介紹了有效教學(xué)的影響因素和具體實(shí)施策略；最后針對有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了綜合和分析，指出有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化和可操作性使提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平成為可能。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 影響因素 評價標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0001-02

一、背景

1.國外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外對有效教學(xué)的研究要追溯到上世紀(jì)80年代，由于西方發(fā)達(dá)國家對教育的重視和國內(nèi)教育環(huán)境，在有效教學(xué)的研究方面領(lǐng)先于我國。

國外研究者認(rèn)為影響有效教學(xué)的因素有課程方法與設(shè)置、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境、策略和藝術(shù)，師生的互動與溝通、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及好的學(xué)習(xí)氛圍等[1]。國外學(xué)者主要從四個角度研究了有效教學(xué)的策略。第一，從教學(xué)活動過程的角度來研究了有效教學(xué)的策略。Stewart等人認(rèn)為有效教學(xué)的策略是：備課-上課-評價。第二，從課堂教學(xué)的流程研究了有效教學(xué)的策略。羅森珊和史蒂文斯通過前人的研究得出了有效教學(xué)的策略：回顧-學(xué)習(xí)新知識-練習(xí)-反饋-復(fù)習(xí)。第三，從課堂活動的組織方法研究了有效教學(xué)的策略?；鶄愅ㄟ^研究得出有效教學(xué)的策略是：直接教學(xué)、討論、小組活動、合作學(xué)習(xí)、解決問題、探究學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析和寫作。第四，從宏觀的角度研究了有效教學(xué)的策略[2]。

在美國教學(xué)中，最具有影響的兩個評價標(biāo)準(zhǔn)：一個是美國教育多元化與卓越研究中心提出的有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1）教師與學(xué)生之間的相互交流；（2）在課堂中提升學(xué)生素質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)背景化，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；（4）有意義的活動，通過有意義的活動來發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力；（5）教學(xué)對話，以對話的方式來教學(xué)。另一個有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是夏洛特丹·尼爾森提出的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”?！皩I(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”有四部分，其標(biāo)準(zhǔn)為：（1）計(jì)劃與準(zhǔn)備。在教學(xué)前需要了解學(xué)生的基本信息，選擇教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生量身打造一套教學(xué)體系；（2）教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提高優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的行為規(guī)范和言行舉止要做到嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生理解教師崗位的神圣和偉大；（3）教學(xué)。在教學(xué)中教師新穎教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和保證學(xué)生能對教學(xué)進(jìn)行評價；（4）專業(yè)職責(zé)。與學(xué)生家長良好溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。國外教育學(xué)家普遍按照四大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，在提高國內(nèi)教學(xué)效果的同時也營造了良好的教學(xué)氛圍[3]。

2.國內(nèi)有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究

國內(nèi)鐘啟泉認(rèn)為有效教學(xué)可以幫助學(xué)生健康成長。學(xué)生的健康成長不僅能為教師的教學(xué)提供評判標(biāo)準(zhǔn)，也能夠幫助教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。但是，當(dāng)教師在教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真或沒有理解所學(xué)知識，那么教師的授課就顯得毫無意義，這就是一種無效教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過學(xué)生的反饋，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中了解其學(xué)習(xí)效果，這樣才能真正提高教學(xué)效果。[4]以往研究認(rèn)為，有效教學(xué)主要受教師、學(xué)生和學(xué)校三方面的影響，教師方面主要包括教師的素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)觀念和教學(xué)效能感的影響；學(xué)生方面主要包括學(xué)生的投入、配合和支持的影響；學(xué)校方面主要包括學(xué)校的重視、鼓勵和支持的影響。有效教學(xué)的策略一般也分為教和學(xué)的策略，教的策略分為管理和指導(dǎo)策略；學(xué)的策略分為選擇注意和編碼策略。而在有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的方面，李學(xué)紅認(rèn)為有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有：（1）指引學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習(xí)；（2）師生之間的平等互動；（3）給學(xué)生學(xué)習(xí)資料；（4）使學(xué)生真正了解知識；（5）學(xué)生的反思以及反饋；（6）讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂感覺[5]。

二、有效教學(xué)的影響因素

1.教師

（1）教師的素質(zhì)修養(yǎng)

學(xué)生喜歡的教師是熱情的、高素質(zhì)的、慈祥的、博學(xué)的、幽默有趣的教師，此外教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。有這樣的教師教學(xué)，學(xué)生會有濃烈的興趣，會主動學(xué)習(xí)。這樣的教師教學(xué)才會有效果。

（2）教師的專業(yè)知識

能否有效教學(xué)，教師的專業(yè)知識起著重要作用。教師選擇好的方法教學(xué)生顯得尤為重要，選擇好的方法，能讓教學(xué)達(dá)到更佳的效果，教師用輔助教學(xué)手段使教學(xué)更佳生活，提高學(xué)生的興趣，這樣教師講的開心，學(xué)生聽得有趣，教學(xué)效果才能更好。

（3）教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念是指教師對教學(xué)效果的期待，是對教學(xué)的價值判斷，能對教學(xué)起導(dǎo)向作用。教師的認(rèn)知到有效教學(xué)的觀念，知道付出與收獲的關(guān)系，做到省時省力，使教學(xué)效果提高。教師只有意識到有效教學(xué)的意義與價值才會更努力地教學(xué)，找出更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。正是有這些認(rèn)識，教師才會去有效教學(xué)。

（4）教師的教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是教師對自己能否完成教學(xué)任務(wù)的信心，是能否有效完成工作的信念。弗魯姆的認(rèn)知期望理論認(rèn)為，一種行為傾向的強(qiáng)度取決于這種行為對其可能帶來的結(jié)果的期望強(qiáng)度以及這種行為對其的吸引力。也就是說個人對于某件事的執(zhí)行力取決于個人對這件事結(jié)果的估計(jì)。如果教師認(rèn)識到了有效教學(xué)的意義與價值，那么他們就會對有效教學(xué)進(jìn)行追求。教學(xué)效能感可以激勵教師，讓教師更努力完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生

（1）學(xué)生的投入

學(xué)生的投入是指學(xué)生對課堂中教師的教學(xué)主動接受、熱愛，全神貫注的參與。在課堂中，學(xué)生的投入是學(xué)生的行為投入到課堂中，主動參與并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而作出的心理投入。心理投入包括情感，認(rèn)知和行為投入。主要是對教學(xué)任務(wù)的接受，并全身心的完成任務(wù)。學(xué)生的投入對于有效教學(xué)的影響主要在于學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感投入。

（2）學(xué)生的支持

學(xué)生的支持是指學(xué)生對教學(xué)的熱愛、尊重、贊同、認(rèn)可，并對教師的教學(xué)做出及時的反應(yīng)，同時給以行為上的支持，例如微笑，點(diǎn)頭等。對教師的教學(xué)抱以客觀的態(tài)度判斷，以及提出自己對教學(xué)的意見。學(xué)生的支持讓教師等到鼓勵，讓教師覺得自己的教學(xué)是有效的是有價值的。教師渴望得到學(xué)生的支持，即學(xué)生對教師的尊重、認(rèn)可、贊賞。以客觀的態(tài)度判斷教師的教學(xué)并提出自己的意見，會讓教學(xué)得到進(jìn)一步的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（3）學(xué)生的配合

學(xué)生配合是指在師生互動之間的配合。學(xué)生能配合教師的教學(xué)，一方面，能讓學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)程，分配自己的精力、時間尤其是認(rèn)知和注意力投入；另一方面，避免了教師處理學(xué)生紀(jì)律、干擾等而對課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)，減少了教師用于課堂組織和管理的努力，消除了教師因?qū)W生不投入、不配合而帶來的自我懷疑、傷心等消極情緒，課堂中沒有打擾，教學(xué)效果才能更好。

3.學(xué)校

（1）學(xué)校的重視

學(xué)校的重視主要表現(xiàn)為學(xué)校對有效教學(xué)重要性的認(rèn)識以及對學(xué)生的重視。學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及有效教學(xué)的氣氛，使教師認(rèn)識到教學(xué)有效性的重要性，對有效教學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握其方法并應(yīng)用到課堂中。學(xué)校的重視會讓學(xué)校形成有效教學(xué)是學(xué)校的主要工作，學(xué)校的一切工作以有效教學(xué)為核心展開。同時學(xué)校的重視意味著有效教學(xué)是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，會對教師有效教學(xué)提供重要保障。學(xué)校的重視會讓教學(xué)效果得到提高。

（2）學(xué)校的支持

學(xué)校的支持是指給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的支持主要是對有效教學(xué)的支持，包括管理和投入支持，其主要通過管理與投入來影響有效教學(xué)。學(xué)校通過學(xué)生對課堂的評價與建議來管理課堂的教學(xué)，從而影響有效教學(xué)。學(xué)校的投入支持表現(xiàn)在對學(xué)生的表揚(yáng)、認(rèn)可、獎勵，教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)設(shè)備。對教師的精神與物質(zhì)雙重獎勵，可以讓教師體會到有效教學(xué)的價值與意義，從而進(jìn)一步讓教師努力做到有效教學(xué)。

三、有效教學(xué)的策略

1.教的策略

教是一種復(fù)雜的問題解決藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它包括兩個方面：管理策略和指導(dǎo)策略。有成效的老教師在新學(xué)期的第一天就會給學(xué)生開個班會，告訴學(xué)生各種規(guī)矩與各種要注意的事項(xiàng)。他明白剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，但經(jīng)過一定時間，學(xué)生才能學(xué)會這些規(guī)矩。Stewar觀察過內(nèi)行和新教學(xué)教師檢查家庭作業(yè)的行為，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著很大的差距。內(nèi)行具有平穩(wěn)的行動順序。新手也想獲得這種順序，但順序中的有些步驟卻打破了連貫性。研究表明有經(jīng)驗(yàn)的老教師會問更多的問題，也能讓學(xué)生得到更多的問題反饋，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。[6]

2.學(xué)的策略

成功的學(xué)習(xí)策略包括選擇注意策略和編碼策略。選擇注意策略方面，羅思科普夫和比利格頓發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生讀書花很多時間，他們的眼睛更多的是關(guān)注他們在文中疑惑的部分，而不是其它部分。在學(xué)生有效采用注意集中策略時存在著一種傾向：年齡小的與年齡大的學(xué)生比較，對新教材的重要部分和未學(xué)過部分的集中注意力較弱。學(xué)習(xí)技巧和編碼策略方面，桑戴克和斯塔茨注意到所有的被試者在學(xué)習(xí)時停下來，測試自己是否能回憶地圖成分。[7]他們81.5%的探測目標(biāo)是未學(xué)過的成分，而慢速學(xué)習(xí)者的探測只有61.5%以此為目標(biāo)。當(dāng)快速學(xué)習(xí)者以79%的準(zhǔn)確度決定某一成分是否需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)時，慢速學(xué)習(xí)者卻僅有82%的精確度。

四、有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.良好的氛圍

良好的氛圍是有效教學(xué)的前提。一般來說，創(chuàng)造環(huán)境就是教學(xué)。教學(xué)活動中的心理環(huán)境是教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是安全的、和諧的、民主的和自由的。安全是讓學(xué)生可以放心的學(xué)習(xí)不必?fù)?dān)心安全隱患；民主是不獨(dú)裁，聽取學(xué)生意見；自由是讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限定；和諧是教師與學(xué)生之間有良好的溝通。

2.教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本。用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，教師可以使用下列方法：教學(xué)目標(biāo)要三維融合；教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標(biāo)要有生成性； 教學(xué)目標(biāo)要問題化。

3.學(xué)生主動參與

學(xué)生主動參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵。主動參加教學(xué)活動是學(xué)生自我建構(gòu)前提， 是教育改革發(fā)展所要求的。學(xué)生不主動參與教學(xué)活動中，就不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是有效教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。掌握了學(xué)習(xí)策略才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，所以，掌握學(xué)習(xí)策略非常重要。

5.突出素質(zhì)教育的培養(yǎng)

突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)這是教學(xué)更深層次。學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐為主，讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得以提高，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

有效教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間的互動的條件下，充分教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。教師在教學(xué)過程中充分利用時間是有效教學(xué)的一個特征，同時也是區(qū)別是否有效教學(xué)的一種手段。要培養(yǎng)學(xué)生的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師應(yīng)對自身有著全面深刻的認(rèn)識，使自己能夠更好的教學(xué)。教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)新課程，了解新課程內(nèi)容，以便自己能夠得到提高，有新的方法去教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于貝葉斯判別法的高校教師有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究 ”（編號：16YB112）。