■天津市天津中學(xué) 賈永金

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類已悄然進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)也給教育帶來巨大的變革。

當(dāng)下，在新高考改革下，教學(xué)要滿足學(xué)生的個性化選擇，最好的方式就是實行選課走班制。采用選課走班制，就要有與之相匹配的教學(xué)評價方式。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實現(xiàn)了教育過程的數(shù)字化，為我們探索新的教學(xué)評價方式提供了可能。

首先我們來了解大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，信息社會里，各種信息都可稱為數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)信息可以劃分為兩大類：一類能夠用數(shù)據(jù)或統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)加以表示，我們稱之為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如數(shù)字、符號；而另一類無法用數(shù)字或統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)表示，如文本、圖像、聲音、網(wǎng)頁等，我們稱之為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。生活中產(chǎn)生的原始信息數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)是非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。為了便于分析，提高數(shù)據(jù)分析的效率，常常把非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)信息，部分轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。然后再回到原始的信息數(shù)據(jù)中，把發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律，回歸到原始數(shù)據(jù)背景中對照，分析問題和規(guī)律的特殊性，達(dá)到應(yīng)用全數(shù)據(jù)分析和解決問題的效果。

利用全數(shù)據(jù)的一般過程：收集數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。下面以教學(xué)數(shù)據(jù)為例來說明。

一、收集數(shù)據(jù)

教學(xué)過程中的信息都應(yīng)該收集，包括學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生作答的試卷，教師的教案，以及師生活動的視頻等。

二、轉(zhuǎn)換為可用數(shù)字表示的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)

在原始的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)上，加載上結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的特征，例如考試命題時，教師根據(jù)學(xué)段需要學(xué)生學(xué)會的知識點框架匹配具體試題，賦予每道題具體的分?jǐn)?shù)，這樣每道題就有了帶數(shù)字特征的知識點信息，從而把試卷的部分信息就轉(zhuǎn)化成了具有數(shù)字特征的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

（一）介紹幾種解讀數(shù)據(jù)的方法

1.確定學(xué)生在全體中的相對位置。

常見的方法有三種：

（1）名次法：利用考試的實際分?jǐn)?shù)排名，結(jié)合總?cè)藬?shù)，確定學(xué)生的相對位置。

（2）等級法：例如天津新高考改革的錄取計分方案（高考3+3模式）。

（3）標(biāo)準(zhǔn)分法

①含義：越大，學(xué)生成績之間差距越大，兩極分化越大；越小，學(xué)生成績越集中在平均分附近，學(xué)生兩極分化越小。

②標(biāo)準(zhǔn)分它符合正態(tài)分布，函數(shù)圖像如圖：

每個學(xué)生的實際分?jǐn)?shù)都可以換算為標(biāo)準(zhǔn)分Z，Z的范圍為-4≤Z≤4，每一個Z的值都有一個對應(yīng)的百分比。

2.確定學(xué)生對知識的掌握程度。

正答率=。通常及格率，就是正答率為60%，對知識掌握了60%的程度。

（二）科學(xué)解讀數(shù)據(jù)

1.學(xué)生層面

（1）利用常模參照（增量參照）判斷自己各科和總分在群體中的位置。

（2）確定自己對知識的掌握程度。

通過解讀數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以明確奮斗方向，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做出合理的生涯規(guī)劃。

2.教師層面

（1）判斷班集體在群體中的位置。

（2）確定班集體對知識的掌握程度。

教師通過解讀數(shù)據(jù)化的教學(xué)過程，了解學(xué)生的行為起點，明確教學(xué)改進(jìn)方向，確定教學(xué)補(bǔ)救基點，合理制定教學(xué)方案，科學(xué)選擇教學(xué)策略。實現(xiàn)因材施教，成就學(xué)生夢想。

3.學(xué)校層面

（1）選課走班制下，對原始平均分差值的解讀。

選課走班制下的班級，不再會有學(xué)生程度相近的平行班級，各班的學(xué)生程度不再相同，考試時，班與班的平均分差距多少合理呢？再有，平均分的差值受到試題難易程度的影響，不同考試，差值無法固定。

由數(shù)理統(tǒng)計原理知道，兩個班級的平均分的差距由兩方面組成。一方面，主要由學(xué)生的智力因素決定的內(nèi)因引起的，這是很難改變的；另一方面，主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)試技巧、教師的投入程度等外部因素引起的，通過師生的努力是可以改變的。

通過判斷內(nèi)外因差距，合理地引導(dǎo)師生奮斗目標(biāo)和努力方向，高效地為師生的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）有利判斷全校各班各科均衡發(fā)展情況。

學(xué)校通過解讀數(shù)據(jù)化的師生教與學(xué)的過程，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，提高教師管理工作的科學(xué)性，適時監(jiān)管教育目標(biāo)和教育質(zhì)量，強(qiáng)化過程管理，實現(xiàn)教育公平從機(jī)會公平向過程公平轉(zhuǎn)變，力爭實現(xiàn)教育的公平公正。

分析數(shù)據(jù)的目標(biāo)不是為了評價，是為了更好地為教學(xué)服務(wù)。不能唯數(shù)據(jù)論，要讓數(shù)據(jù)聯(lián)系實際，分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的深層原因，才能作出科學(xué)合理的判斷。