標準分
- 兩種數(shù)據(jù)處理方法對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果影響的比較研究
價等級。（二）標準分加權(quán)平均法1.標準分與標準分加權(quán)平均法在教育統(tǒng)計學(xué)中，標準分是指原始分數(shù)與其平均分數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)，是一個相對統(tǒng)計指標[6]。相關(guān)計算公式如下：Zi：標準分；Xi：原始分數(shù)（或原始均分）；Xˉ：平均分；S：標準差；n：被評價對象的數(shù)目根據(jù)原始分數(shù)換算出的標準分又稱為Z分數(shù)，其平均值為0，標準差為1。一經(jīng)轉(zhuǎn)換為標準分后，都是以1為單位來度量教師得分與0之間的距離。若Z值為正，說明原始分數(shù)大于平均分；若Z值為負，說明原始分數(shù)小于平
- 基于標準正態(tài)化的二十層回歸分析法
果：基于正態(tài)化標準分的二十層回歸分析方法，有效地解決了評估學(xué)校和教師教學(xué)成績的標準問題。一、現(xiàn)狀分析（一）均分排位變化分析法此方法適用于相同基礎(chǔ)的各地市之間的終結(jié)性比較，不論各地市的教育起點如何，直接用測試結(jié)果的均分進行排名，名次高低代表各地市教育水平的高低。例如，2017年，A市某項測試的均分位列全省第一，因此代表著A市2017年在某項的教育水平全省第一。這種分析法優(yōu)點是：容易理解，容易計算，缺點是：很粗糙，不科學(xué)，反應(yīng)慢，只反映結(jié)果，不反映進步程度。（
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年8期2021-09-03
- 選課走班背景下的教師評價
價分=班級出口標準分平均值-班級入口標準分平均值，其中學(xué)生某學(xué)科的標準分=40*（學(xué)科得分-區(qū)域?qū)W科平均分）/區(qū)域?qū)W科標準差。為了完成該項計算，我校將其分成學(xué)生成績標準差、學(xué)生成績平均值、學(xué)生成績標準分、班級學(xué)生標準分平均值、班級學(xué)生成績標準分平均值增減五個計算步驟。學(xué)生成績標準差：標準差，簡單來說，是一組數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。一個較大的標準差，代表大部分數(shù)值和其平均值之間差異較大;一個較小的標準差，代表這些數(shù)值較接近平均值。在計算的時候，將全體學(xué)
教育家 2021年21期2021-07-16
- 大學(xué)生抑郁焦慮的發(fā)生情況及其與自我心理調(diào)適能力相關(guān)性影響
以1.25得到標準分。標準分1.2.2抑郁癥評分表 (SDS)由華裔教授Zung編制(1965),由20個項目組成，每個項目為一個癥狀，每個項目分1-4級評分，用于測試抑郁病人的主觀感受，各項所得的分乘以1.25得到標準分。標準分1.2.3心理復(fù)原力量表 (CD-RISC)由凱瑟琳等編制(2003)，由香港大學(xué)于肖楠進行修訂(2007)，該表由25個項目構(gòu)成，包括堅韌、樂觀、自強等3個維度，問題均以1從不、2很少、3有時、4經(jīng)常、5幾乎總是五級評分，采用5
中國保健營養(yǎng) 2021年4期2021-03-23
- 新高考等級賦分制在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究
一）第一步：以標準分代替原始分首先要說明的是，不能直接應(yīng)用5等21級的等級賦分制，最主要的原因是單個學(xué)校的學(xué)生數(shù)遠遠小于全市考生數(shù)，且各學(xué)校間也有著各種各樣的差異，直接套用等級賦分制沒有意義，也沒有可操作性。用標準分代替原始分是最能體現(xiàn)學(xué)生位次的評價方式。標準分的優(yōu)點是將所有學(xué)科都轉(zhuǎn)化成相同的難度，因而可以實現(xiàn)不同學(xué)科間分數(shù)的可比較、可相加。與原始分相比，標準分能客觀地反映考生在群體中的相對位置，因此，自2014年《意見》頒布伊始就有許多學(xué)者提出并實踐了標
天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版） 2021年2期2021-03-05
- “標準分增值評價法”的總結(jié)歸納與實施
歸納、實施了“標準分增值評價法”，為探索“新高考制度背景下的高中課程建設(shè)實踐中管理制度與實踐機制”下教師教學(xué)成績評價、班級成績評價進行了有益嘗試。一、常規(guī)教學(xué)評價的回顧常規(guī)教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的工作，教師需要按照常規(guī)教學(xué)要求，認真完成備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，認真研究班級學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生特點因材施教;而評價教學(xué)效果一般是通過考試來進行，對考試成績的分析是教學(xué)管理工作中的一項重要內(nèi)容。一般來講，平均分是評價班級也就是教師教學(xué)成績的最重要工具。在選課走班之
天津教育·上 2020年10期2020-10-30
- 高三應(yīng)屆畢業(yè)生心理調(diào)查研究后針對抑郁、焦慮不良情緒的自擬合歡花湯治療
值為41 分，標準分的分界值為53 分；SAS 總粗分的分界值為40 分，標準分的分界值為50 分。治療后兩個月進行治療前后的SAS、SDS 數(shù)據(jù)比較，SDS 治療前后比較結(jié)果見表1。表1 31 例患者SDS 療效分析統(tǒng)計表表1 31 例患者SDS 療效分析統(tǒng)計表統(tǒng)計指標 治療前均分±標準差 治療后均分±標準差總粗分 45.37±5.11 37.23±4.71標準分 56.71±6.39 46.54±5.89統(tǒng)計學(xué)分析：SDS 總粗分治療前后比較，均分下降
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2020年37期2020-06-19
- 基于改進灰度算法的分數(shù)預(yù)測模型應(yīng)用
研究工作主要以標準分轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，并應(yīng)用了灰度預(yù)測模型，因此對標準分計算、灰度預(yù)測模型進行了相關(guān)研究。1.1 標準分計算標準分制度是根據(jù)教育測量學(xué)理論建立的一套有關(guān)分數(shù)報告、分數(shù)解釋和分數(shù)使用的制度。它向考生報告各科標準分及百分等級，報告總分（改稱綜合分）的標準分百分等級[4]。其標準化過程如下：設(shè)構(gòu)成原始成績的集合為{x1, x2,x3, …, xn}，則平均分計算公式為：表1：標準分轉(zhuǎn)換結(jié)果標準差為：對于任意原始分xi有：則稱Zi是xi的標準分，也稱Z
電子技術(shù)與軟件工程 2020年11期2020-02-03
- “標準分增值評價法”的總結(jié)歸納與實施
歸納、實施了“標準分增值評價法”，為探索“新高考制度背景下的高中課程建設(shè)實踐中管理制度與實踐機制”下教師教學(xué)成績評價、班級成績評價進行了有益嘗試。一、常規(guī)教學(xué)評價的回顧常規(guī)教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的工作，教師需要按照常規(guī)教學(xué)要求，認真完成備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，認真研究班級學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生特點因材施教；而評價教學(xué)效果一般是通過考試來進行，對考試成績的分析是教學(xué)管理工作中的一項重要內(nèi)容。一般來講，平均分是評價班級也就是教師教學(xué)成績的最重要工具。在選課走班之
天津教育 2020年28期2020-01-09
- 提前6個月預(yù)測高三4月份重考試焦慮學(xué)生的判別分析
年8月月考理數(shù)標準分（r=-0.275，p=0.021）、17年8月月考生物標準分（r=-0.270，p=0.025）、17年8月月考理綜標準分（r=-0.244，p=0.044）、理科標準分匯總17年8月（r=-0.254，p=0.035）顯著負相關(guān)；考試焦慮水平與理綜標準分10月8月之差顯著正相關(guān)（r=0.254，p=0.046）。男理科的考試焦慮分與17年8月月考物理標準分（r=0.203，p=0.002）、17年8月月考理數(shù)標準分（r=0.152，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年29期2019-10-12
- 高中數(shù)學(xué)走班分層方法的探索
詞：分層走班;標準分;標準差;分層問題由于經(jīng)濟快速發(fā)展的不平衡性和社會生活的多元化，高中生因社會、家庭自身等原因，在成績、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、生活經(jīng)驗等方面的個體差異是客觀存在的。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，必然不能顧及全體學(xué)生，也不能促進學(xué)生個性的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先是開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”因此在課堂教學(xué)中必須因材施
新課程·下旬 2019年7期2019-09-17
- 基于標準分下的教學(xué)評價體系構(gòu)建與實施
原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分，并利用標準分對學(xué)生同一次考試的不同學(xué)科、同學(xué)科的兩次不同考試進行科學(xué)的評價和分析，還可利用標準分增幅對基礎(chǔ)不同班級的教學(xué)質(zhì)量進行發(fā)展性評價。關(guān)鍵詞：標準分;教學(xué)評價;標準分教學(xué)評價體系中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0172-01緒言：教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)生的發(fā)展是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的尺度。以成績評定評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一和重要手段。如何科學(xué)、客觀、
讀與寫·教師版 2019年6期2019-09-10
- 1分鐘跳繩成績 對學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果的影響
;體質(zhì)健康測試標準分中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0056-03一、研究對象與方法1.研究對象本文選取江北區(qū)城區(qū)中心類學(xué)校—JB中心小學(xué)、城區(qū)完小類學(xué)?！猄ZL小學(xué)、農(nóng)村中心類學(xué)?！狢C中心小學(xué)、農(nóng)村完小類學(xué)?！狥S小學(xué)等四所具有代表性意義學(xué)校及我校JBWGY學(xué)校的學(xué)生，共4021人，有效數(shù)據(jù)4021個。2.研究方法2.1文獻資料法通過查閱有關(guān)文獻資料，收集相關(guān)文章，并進行整理歸納
體育教學(xué) 2019年5期2019-07-03
- 珠三角地區(qū)凸腹體型成年男性服裝號型分類的潛在剖面分析
1項指標的均值標準分，這11個指標是前腹部長、后中長、頸圍、肩寬、胸圍、中腰、中腹、全臂長、腰圍高、腰圍、臀圍，結(jié)果如表6所示。表6 四類別模型中11個指標的均值標準分根據(jù)表6，可以作出上述四個分類11個指標的均值標準分對應(yīng)的折線圖，如圖1所示。圖1 潛在剖面在各維度上的標準分折線圖4 分析與討論4.1 潛在剖面命名根據(jù)圖1，可以對四個類別進行命名，如下：第一，對分類一的命名。從表6可知，前腹部長標準分平均值為-0.069，相對較小；后中長標準分平均值為-
武漢紡織大學(xué)學(xué)報 2019年2期2019-04-25
- 醫(yī)學(xué)生睡眠在心理壓力與情緒障礙間的中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
5取整數(shù)，即得標準分，分值越小越好，50分以下的為無焦慮；50～59分為輕度焦慮；60～69分為中度焦慮；69分以上為重度焦慮。1.2.5 抑郁自評量表(SDS)：本量表含有10個正向評分，10個反向評分，共20個反映抑郁主觀感受的項目。每個項目按癥狀出現(xiàn)的頻度分為四級評分：標準60分且1.3 統(tǒng)計分析采用Epi data 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，IBM SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，采用依次檢驗法分析睡眠質(zhì)量在心理壓力與情緒障礙間的中介效應(yīng)，回歸分析法分析睡
長春大學(xué)學(xué)報 2019年12期2019-02-12
- 考試賦分與高考改革精神的一致性問題探究
題的主要方法有標準分和等級賦分兩種方式。（一）標準分的不足標準分的本質(zhì)是把原始分轉(zhuǎn)換為位次分。典型的標準分計分，是基于一個群體學(xué)生的成績呈現(xiàn)正態(tài)分布這一理論模型。相比于原始分，采用標準分特別是正態(tài)標準分計分，針對的問題是不同科目試卷因為難度不同而存在的分數(shù)不可累加性（就是通常所說，不同科目，相同分數(shù)的“含金量”不同）。但是，對學(xué)生原始分進行標準化處理時，也很難回避以下這些問題。1.采用標準計分，在低分段和高分段容易出現(xiàn)“跳躍”，理想的等分等距目標很難實現(xiàn)。
江蘇教育 2019年34期2019-01-14
- 標準分在初中學(xué)習(xí)成績評價中的應(yīng)用
采用原始分。而標準分能揭示考生成績的位置信息，使成績更具可比性。試以某班中考模擬考成績?yōu)槔齺碜C明，用標準分評定成績比原始分更科學(xué)合理，可更清楚表明學(xué)生成績在群體中的位置及進行不同科目間的成績比較。關(guān)鍵詞：標準分；原始分；成績評價目前，大多數(shù)初中對學(xué)生成績的評價，多采用原始分。當考生拿到成績，無法知道自己在班級或年級中的位置如何。而標準分能有效解決這個問題。另外，比較學(xué)生成績時，原始總分不一定能反映真實學(xué)習(xí)水平。我是一名初中信息老師，也負責(zé)全校學(xué)生成績的統(tǒng)計
新課程·中旬 2018年4期2018-07-14
- 心理干預(yù)對冠心病伴抑郁癥患者的影響
護理前SAS 標準分、SDS 標準分沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）；護理后試驗組SAS 標準分、SDS 標準分優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。表1 兩組患者SAS 標準分、SDS 標準分比較（x-±s，分）3 討 論在冠心病患者中抑郁癥的患病率非常高，主要使其疾病的特殊性決定的，并且有大部分患者不知道自身有抑郁傾向，因此護理人員早識別抑郁癥患者對其盡早的進行治療就顯得非常重要[2-3]。護理人員通過建立良好的護患關(guān)系，對患者的內(nèi)心進行
中國醫(yī)藥指南 2018年6期2018-03-23
- 破解職能部門績效難題
正目的。巧用“標準分”平穩(wěn)過渡A公司職能部門績效考核中出現(xiàn)的問題，比較適合以強制分布法來解決。當然，如果HR無法說服高層，而各職能部門的績效考核等級恰好又處于同一水平的話，那么使用“標準分計算法”來處理績效考核得分也是不錯的選擇。筆者用一個案例來說明標準分計算法的應(yīng)用：在某次考試中，小明的數(shù)學(xué)考了95分（X），語文考了80分（Y），我們可以據(jù)此判斷出小明的哪門功課更好嗎？當然不能。如果這次考試全班數(shù)學(xué)成績的平均分為85（μ1），標準差為10（σ1），語文成
人力資源 2018年11期2018-02-26
- 基于馬爾科夫預(yù)測的分層教學(xué)下教學(xué)質(zhì)量量化模型
；馬爾科夫鏈；標準分一、引 言高等數(shù)學(xué)是大學(xué)一年級的一門重要的課程，內(nèi)容豐富，抽象費解，要求學(xué)生具有一定的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維能力.大一新生來自五湖四海，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，因此，不少院校采取分層教學(xué)的模式，通常做法是根據(jù)新生入學(xué)數(shù)學(xué)成績（或分層考試數(shù)學(xué)成績）把新生編到相應(yīng)層次的教學(xué)班施教，一段時間后進行階段水平測試（單元、期中、期末考試等），根據(jù)考試成績再次分層.如何評價不同層次班級中任課教師的教學(xué)質(zhì)量是一個必須解決的問題.本文嘗試運用馬爾科夫鏈相關(guān)理論
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2018年1期2018-02-03
- 高校師生對原始分制與標準分制的感知對比
程考試很少采用標準分來報道分數(shù)。通過在高校師生中開展“關(guān)于在高校大學(xué)英語課程考試中采用標準分來報道分數(shù)的可行性”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生對標準分的總體評價普遍較高，支持利用標準分推斷學(xué)生原始分數(shù)在團體中所處位置，使用標準分的意愿也較強烈，并且支持對傳統(tǒng)原始分制進行改革。同時發(fā)現(xiàn)，師生在實際的教/學(xué)的過程中不知如何根據(jù)標準分提供的信息來調(diào)整教/學(xué)的方法與內(nèi)容，師生對原始分與標準分的感知在三個問題上存在顯著性差異。本文通過調(diào)查結(jié)果分析了標準分難以在高校課程考試中推
大學(xué)教育科學(xué) 2017年3期2017-06-09
- 基于標準分優(yōu)化的在線教師教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
價初步分數(shù)進行標準分、分段定位線性變換的優(yōu)化處理方法，能有效減少不同知識領(lǐng)域、不同評價群體的造成結(jié)果誤差。該文提出設(shè)計含有評價指標權(quán)重設(shè)置、評價項目內(nèi)容、權(quán)重指標設(shè)置、評價實施、評價結(jié)果優(yōu)化與統(tǒng)計等功能，基于PHP+MySql的在線教學(xué)評價系統(tǒng)，可滿足各類職業(yè)院校廣泛的教學(xué)評價體系需求，使評價結(jié)果更趨向于公平與客觀。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)評價；標準分中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0107-031 研究
電腦知識與技術(shù) 2016年33期2017-03-21
- 抗焦慮抑郁藥物改善伴焦慮抑郁的原發(fā)性面肌痙攣癥狀有效性的研究
SAS、SDS標準分較對照組下降明顯，對照組于治療后1個月及3個月較治療前有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05），實驗組2周后較治療前差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），1個月后2組間存在統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05），且實驗組BTX?A有效期更長。結(jié)論 焦慮、抑郁與病情呈正相關(guān)，為HFS的并發(fā)癥，加用抗焦慮藥物可使HFS治療效果更佳。原發(fā)性面肌痙攣；A型肉毒毒素；焦慮；抑郁原發(fā)性面肌痙攣（hemifacial spasm，HFS）是指一側(cè)或雙側(cè)面部肌肉反復(fù)發(fā)作的陣發(fā)性、
中國醫(yī)科大學(xué)學(xué)報 2017年3期2017-02-11
- 5S管理在高職院校學(xué)生宿舍中的具體運用
1 地面清潔：標準分20分1）地面清掃，但有少量垃圾扣2分。2）地面未清掃，臟亂，大量垃圾堆放扣5分。3）寢宿有煙蒂扣10分。4）鞋子沒有整齊擺放扣2分。5）門口垃圾堆放扣5分。6）垃圾沒倒扣2分。7）清潔工具沒擺放好扣2分。4.2 桌椅擺放：標準分20分1）桌上東西擺放不整齊，扣4分。2）物品堆放雜亂無章，扣4分。3）桌上有煙盒扣10分。4）椅子堆放大量衣服，每張椅子扣2分。4.3 床鋪整潔：標準分15分1）被子凌亂未整理，扣5分。2）被子簡單平鋪，未折
科技視界 2016年26期2016-12-17
- 基于標準分的圖書館績效考核模型及優(yōu)化研究*
學(xué)術(shù)論壇·基于標準分的圖書館績效考核模型及優(yōu)化研究*胡敏1申志軍1，2 （1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館內(nèi)蒙古呼和浩特010018） （2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院內(nèi)蒙古呼和浩特010018）績效考核機制是否有效直接影響著員工工作的積極性和效率。圖書館內(nèi)各部門在工作要求、工作方法及業(yè)績度量方式等方面差異較大，全館采用統(tǒng)一的績效考核方式既不科學(xué)也不可行，各部門獨立考核的結(jié)果又因標準不一而失去可比性。針對這種情況，文章提出一種基于標準分的員工績效考核模型，
圖書館研究與工作 2016年3期2016-09-27
- 帕羅西汀聯(lián)合小劑量非典型抗精神病藥物或單用帕羅西汀治療老年抑郁癥的療效和安全性
，參照組抑郁的標準分（51.91±4.86），治療組抑郁的標準分（48.65±4.57），經(jīng)對比，組間差異顯著（P ＜0.05），統(tǒng)計學(xué)有意義。結(jié)論 對患有老年抑郁癥的患者使用小劑量的非典型的抗精神病藥物與帕羅西汀聯(lián)合治療，安全性高，不良反應(yīng)發(fā)生率小，療效顯著。帕羅西?。豢咕癫∷幬?；老年抑郁癥；療效；安全性老年人口隨著人口老齡化而逐漸增多，老年抑郁癥患病率也隨之升高［1］。老年抑郁癥病程較長，易向慢性發(fā)展，并表現(xiàn)為軀體不適、焦慮、精神運動性遲滯等。老年抑
中國醫(yī)藥指南 2016年23期2016-09-19
- 針灸基本操作技能教學(xué)改革探索與實踐
標準:穴位選定標準分2分，體位標準分2分，消毒標準分2分，選針標準分2分，持針姿勢標準分2分，進針手法標準分8分，行針基本手法標準分8分，行針輔助手法標準分2分，針感和疼痛程度標準分2分，單式補瀉法標準分2分，復(fù)式補瀉法標準分2分，出針標準分2分，拔罐標準分4分，三棱針標準分4分，皮膚針標準分4分，耳針標準分4分，頭針標準分4分，電針標準分4分。合計60分。（2）針灸科病例考核評分標準:考核指標標準分:①主訴3分，②現(xiàn)病史3分，③其他病史2分，④體格檢查2
中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育 2016年13期2016-09-16
- 漏斗胸對患者的人格影響分析
驗基本情況：E標準分：（11.64 ±4.80）；N標準分：（10.03±3.57）；P標準分：（5.08±2.46）。漏斗胸患者的漏斗胸指數(shù)與艾森克人格問卷E標準分呈負相關(guān)（r=-0.540，P=0.0001）；與艾森克人格問卷N標準分、P標準分呈正相關(guān)（r= 0.328，P=0.0001；r=0.452，P=0.0001）；漏斗胸患者的術(shù)前胸骨下陷年數(shù)與艾森克人格問卷E標準分呈負相關(guān)（r=-0.307，P=0.008）；與術(shù)前漏斗胸指數(shù)、艾森克人格問卷
中國循證心血管醫(yī)學(xué)雜志 2016年7期2016-09-09
- EXCEL在數(shù)據(jù)處理中的實踐分析
進，逐漸引進了標準分評定方法，這種方法可以有效的將原始分即百分制分數(shù)與標準分進行轉(zhuǎn)換，主要利用的是EXCEL表格進行處理。標準分可以準確地客觀地衡量學(xué)生的成績，也是如今考試中一種常用的一種方法。EXCEL表格；數(shù)據(jù)處理；標準分1 標準分1.1 標準分的含義標準分數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中占據(jù)著重要的位置，具有很廣的統(tǒng)計量，它是由均數(shù)和標準差規(guī)定的相對地位量，它主要表示的就是在標準差的基礎(chǔ)上，某一分數(shù)離開團體均數(shù)的距離。計算標準差的公式是：式中：Z表示的是標準分數(shù)，因此常
大科技 2016年11期2016-08-04
- 優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)對急性心肌梗死患者焦慮抑郁情緒的影響研究
資料及焦慮抑郁標準分無明顯差異（P>0.05），干預(yù)2周后，兩組患者的焦慮抑郁情緒均有明顯降低，對比護理前有統(tǒng)計學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)； 急性心肌梗死； 焦慮抑郁情緒； 標準分急性心肌梗死是一種因冠狀動脈急性、持續(xù)性缺血缺氧所引起的心肌壞死，多發(fā)在冠狀動脈粥樣硬化狹窄基礎(chǔ)上，因某些原因?qū)е鹿軜秳用}粥樣斑塊破裂，血中血小板破裂的板塊聚集，形成血栓阻塞冠狀動脈管腔，最終導(dǎo)致心肌缺血[1]。老年患者是心肌梗死的高發(fā)人群，患者多表現(xiàn)為突然發(fā)作的劇烈而持
中外女性健康研究 2016年6期2016-07-09
- 花開的聲音
8個內(nèi)容量表的標準分加起來就是全量表總焦慮傾向的標準分。此得分從整體上表示焦慮程度的強烈水平和焦慮范圍的廣度。小智的效度量表得分在7分以下，說明測驗結(jié)果可信。而他的對人焦慮量表呈現(xiàn)高分，提示過分注重自己的形象，害怕與人交往、退縮。這和我在與他實際接觸中獲得的印象相符。另外，他在自責(zé)傾向量表上的得分也比較高，接近臨界點，提示他可能存在自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗過失歸咎于自己的傾向。同時沖動傾向量表的得分提示可能存在情緒容易沖動，自制力較差的情況。小智在
廣東教育·綜合 2016年1期2016-05-30
- 論教師發(fā)展性評價的實踐與思考
及格率）到現(xiàn)在標準分、離均率、提高率、中標率的綜合使用，發(fā)現(xiàn)每一種方法都有其優(yōu)越性和局限性，都有其前提條件和特定的適用范圍?，F(xiàn)在，更傾向于依托學(xué)生的發(fā)展性評價，進行教師教學(xué)績效的評價，更側(cè)重其“評價的激勵與改進功能”，力求發(fā)揮其引導(dǎo)、發(fā)展功能?！笆菇處煆亩喾N渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。本文就筆者學(xué)校在教師評價體系中的實踐，提出一些觀點和思考。【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)業(yè)成績；提升率；發(fā)展性評價我校教師教學(xué)績效的評價實行了相當長的時間，評價方法和使用方式在問題
課堂內(nèi)外·教師版 2016年5期2016-05-06
- 阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者抑郁癥狀與AHI指數(shù)相關(guān)性分析
評分中抑郁因子標準分(32.4±3.8)分、SDS 標準分(56.4±5.2)分,高于對照組(18.4±4.6)分、(28.6±6.3)分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征；抑郁癥狀；呼吸暫停低通氣指數(shù)OSAHS是指睡眠期間反復(fù)發(fā)生完全或部分的上氣道阻塞,呼吸暫停和低通氣頻繁出現(xiàn),繼而出現(xiàn)白天嗜睡、疲倦等臨床綜合征。研究發(fā)現(xiàn):抑郁癥狀是OSAHS患者最為多見的精神癥狀［1］,發(fā)生率為7% ～ 63%［2］。嚴重影響患者生活質(zhì)量［3］,還可
中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2016年20期2016-03-07
- 2型糖尿病患者抑郁情緒對認知功能的影響
緒，其中SDS標準分≥53分者作為A組(n=68)，SDS標準分0.05)；A組即刻記憶、延遲記憶及RBANS標準分均低于B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P【關(guān)鍵詞】糖尿病，2型；認知；抑郁【中圖分類號】R 587.1收稿日期：(2015-04-03；修回日期：2015-09-10)甄艷鳳，劉興宇，徐剛，等.2型糖尿病患者抑郁情緒對認知功能的影響[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2015，18(35)：4337-4339，4343.[www.chinagp.net]Zhen
中國全科醫(yī)學(xué) 2015年35期2016-01-11
- 福建省行政服務(wù)中心標準體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究
體系將服務(wù)質(zhì)量標準分體系中的服務(wù)規(guī)范、服務(wù)提供規(guī)范、服務(wù)資質(zhì)標準、服務(wù)設(shè)備標準、安全衛(wèi)生環(huán)境標準、服務(wù)對象權(quán)利義務(wù)標準、信息技術(shù)標準、服務(wù)項目辦理規(guī)程等子體系作為技術(shù)標準分體系；服務(wù)管理標準分體系中的方針目標管理、人事管理、標準化管理、質(zhì)量管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理、信息管理、網(wǎng)絡(luò)審批管理、能源管理、財務(wù)管理、文化建設(shè)管理、后勤保障管理、安全管理、環(huán)境與衛(wèi)生管理、職業(yè)健康管理、文秘會議管理、監(jiān)督考核管理標準等子體系作為管理標準分體系。而質(zhì)量管理子體系則是按ISO9
質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督研究 2015年4期2015-12-29
- 基于雷達圖的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價技術(shù)
監(jiān)測；雷達圖；標準分；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價；認知診斷中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0076-03目前各地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測采用網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷的形式越來越普遍，從而產(chǎn)生了大量反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況及其發(fā)展態(tài)勢不同維度的數(shù)據(jù)，重要的是要追問這些數(shù)據(jù)背后的心理學(xué)解釋。如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行綜合評價，得出準確的診斷結(jié)論，提出合理化的補救學(xué)習(xí)建議，這是閱卷之后十分重要的工作。雷達圖（Radar Chart）又稱蜘蛛
中國教育信息化·基礎(chǔ)教育 2015年11期2015-09-10
- 主動脈夾層動脈瘤患者支架介入手術(shù)前焦慮和抑郁狀況分析
SAS和SDS標準分分別為(55.49±10.52)分和（56.38±11.48）分，均高于國內(nèi)常模標準分，差異均顯著有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，其中SAS≥50分占92.1%，SDS≥53分占89.3%。女性患者SAS標準分高于男性，而男性患者SDS標準分高于女性；從事腦力勞動與文化程度高的患者SAS和SDS標準分高于體力勞動與文化程度低者，而有醫(yī)保和家庭和諧患者的SAS和SDS標準分低于非醫(yī)保和離異喪偶患者，以上各項指標經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異均有統(tǒng)計學(xué)意
海南醫(yī)學(xué) 2015年13期2015-04-14
- 三項精細運動測試在腦癱患兒中的相關(guān)性研究
括抓握原始分和標準分，視覺-整合原始分和標準分。評定標準：標準分1～3分，發(fā)育商35～69，非常差；標準分4～5分，發(fā)育商70～79，差；標準分6～7分，發(fā)育商80～89，中等偏下；標準分8～12分，發(fā)育商90～110，中等；標準分13～14分，發(fā)育商111～120，中等偏上；標準分15～16分，發(fā)育商121～130，優(yōu)秀，標準分17～20分，發(fā)育商131～165，非常優(yōu)秀。③Gesell發(fā)育量表[4]。包括適應(yīng)性、大運動、精細運動、語言和個人社交5個方面
中國康復(fù) 2015年1期2015-03-14
- 小組合作學(xué)習(xí)對化學(xué)學(xué)困生成績影響探究
“原始分”、“標準分”原始分是考試后直接從卷面上得到的分數(shù)。標準分是指通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一種地位量數(shù)，它反映考生成績在全體考生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都沒有什么變化。減少了考試的偶然性差異。（2）標準分的計算方法根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)的原理，標準分Z是原始分與平均分的離差以標準差為單位的分數(shù)，用公式表示為：Z=（X-A）/S其中：X為該次考試中考生個人所得的原始分；A為該次考試中全體考生的平均分；S為該次考試分數(shù)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2014年17期2015-02-05
- 慢性阻塞性肺疾病老年患者記憶障礙及其病例對照
積分，再換算成標準分。單項標準分范圍0～2分，2分為滿分，1分為較差，0分為差?？?span id="syggg00" class="hl">標準分范圍0～24分，22～24分為正常，17～21分為輕度記憶障礙，10～16分為中度記憶障礙，0～9分為重度記憶障礙〔4〕。1.3 質(zhì)量控制 在安靜的環(huán)境中進行測驗，由研究者訓(xùn)練的觀察員單獨對研究對象進行測驗，對測試結(jié)果由固定的研究人員統(tǒng)一進行計算和數(shù)據(jù)錄入，避免測量結(jié)果偏倚。1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行χ2檢驗和t檢驗。2 結(jié)果2.1 兩組記憶障
中國老年學(xué)雜志 2014年13期2014-12-03
- 基于馬爾科夫鏈的體育教學(xué)評價研究
成績均轉(zhuǎn)化為“標準分”，“標準分”的轉(zhuǎn)化公式為：(3)表2 兩次體育測試“標準分”對比第二次體測成績成績分布[0.2,1.2][-0.8,0.2)[-1.8,-0.8)[-2.8,-1.8)[-8.8,-2.8)第二次體測成績[1,3]631[-1,1)5711[-3,-1)3361[-5,-3)11[-17,-5)01由表2可以看出，前后兩次體育測試成績分布是不等值的，第一次體育測試的5個等級與第二次體育測試的5個等級不具有可比性，而這一點可從兩次測試項
體育教育學(xué)刊 2014年6期2014-08-13
- 帕羅西汀聯(lián)合奧氮平治療老年精神分裂癥伴抑郁療效觀察
量表(SDS)標準分≥53分;(4)初中以上文化，能夠理解問卷內(nèi)容并準確填寫問卷;(5)自愿參加本次研究且簽署知情同意書。排除標準:(1)合并嚴重的心肺肝腎等重要臟器功能障礙;(2)有智力障礙或者語言溝通障礙，無法與醫(yī)務(wù)人員進行有效溝通;(3)為過敏體質(zhì)。隨機分為對照組和試驗組，每組43例。2組患者在性別構(gòu)成、年齡和病程上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P ＞0．05)。見表1。表12組一般資料比較n=43，±s表12組一般資料比較n=43，±s組別 性別(男/女，例)
河北醫(yī)藥 2013年5期2013-11-11
- 患者術(shù)前記憶障礙現(xiàn)狀及焦慮對記憶功能的影響
積分，再換算成標準分(定向和日期合并計算)?？?span id="syggg00" class="hl">標準分范圍0～24分，22～24分為正常，17～21分為輕度記憶障礙，10～16分為中度記憶障礙，0～9分為重度記憶障礙。1.2.2 焦慮測試：采用焦慮自評量表SAS［4］于術(shù)前1 d進行測試評測焦慮情況，采用4級評分，主要評定癥狀出現(xiàn)的頻度，其標準為：“1”表示沒有或很少時間有;“2”表示有時有;“3”表示大部分時間有;“4”表示絕大部分或全部時間都有。20個條目中有15項是用負性詞陳述的，按1～4順序評分，
河北醫(yī)藥 2013年2期2013-10-10
- 優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)模式對急性心肌梗死患者焦慮抑郁情緒的影響
組護理前后焦慮標準分、抑郁標準分，評價不同護理模式對患者焦慮、抑郁情緒的影響。結(jié)果對照組和觀察組治療前焦慮標準分分別為(53.05±5.83)、(53.09±5.77)，抑郁標準分分別為(58.15±7.81)、(58.27±7.99)，差異不顯著，(P＞0.05)。治療后，2組焦慮標準分分別為(49.29±5.22)、(45.32±4.76)，抑郁標準分分別為(52.13±4.77)、(48.35± 4.25)。不僅兩組治療前后抑郁、焦慮標準分差異顯著(
中國實用醫(yī)藥 2013年5期2013-01-29
- 面試評分標準化的模型建立及實踐探索
面試學(xué)生面試的標準分2.2 面試評分標準化性質(zhì)一組數(shù)據(jù)的平均分（均值）是這組數(shù)據(jù)中最有代表性的數(shù)值，它表示了這組數(shù)據(jù)的集中趨勢，平均分是計算標準分的重要參數(shù)，它是對整體水平的一個度量。平均分受到多種因素的影響。首先，學(xué)生素質(zhì)的高低是影響平均分的一個重要因素，如果學(xué)生的總體素質(zhì)較高，平均分就較高；如果學(xué)生的總體素質(zhì)較低，平均分也就較低。其次，每個面試考官不同的衡量標準也有較大的影響，如果評委對面試學(xué)生的要求比較嚴格，平均分就會較低；反之，如果考官對考生的要求
中國考試 2012年12期2012-11-08
- 重新認識成績
問題，提出運用標準分來客觀，公正地評價學(xué)生的成績，從而促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。原始分；標準分；成績評定一、使用原始分評定成績存在的問題考試成績是考生水平的反映，考試成績的合理表示，不僅要反映考生的實際水平，而且應(yīng)避免考試難度變化對考生成績的影響。我國目前普遍采用原始分評定考生成績。考生在接受測驗后，接照評分標準對其作答反應(yīng)直接評出來的分數(shù)即為原始分。這種記分的優(yōu)點是方便直觀，缺點是考題的難易程度對考生成績影響較大。而且，原始分數(shù)不能直接判斷他的成績在
湖北開放大學(xué)學(xué)報 2012年4期2012-10-25
- 帕羅西汀聯(lián)合小劑量非典型抗精神病藥物在老年抑郁癥患者中應(yīng)用效果研究
療，觀察組焦慮標準分（47.86±6.65）分和抑郁標準分（48.65±4.57）分均明顯低于對照組的焦慮標準分（50.63±5.83）分和抑郁標準分（51.91±4.86）分，兩組患者組間焦慮標準分和抑郁標準分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），且對照組和觀察組患者藥物不良反應(yīng)發(fā)生率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（x2=0.717，P＞0.05）。 結(jié)論 帕羅西汀聯(lián)合小劑量非典型抗精神病藥物治療老年抑郁癥臨床療效確切，安全可靠，不良反應(yīng)少。帕羅西?。环堑湫涂咕?/div>
中國醫(yī)藥科學(xué) 2012年14期2012-10-11
- 術(shù)前焦慮對手術(shù)患者記憶功能的影響
積分，再換算成標準分(定向和日期合并計算)?？?span id="syggg00" class="hl">標準分范圍0～24分，22～24分為正常，17～21分為輕度記憶障礙，10～16分為中度記憶障礙，0～9分為重度記憶障礙。1.2.2 焦慮測試:采用焦慮自評量表SAS［4］于術(shù)前1 d進行測試評測焦慮情況，采用4級評分，主要評定癥狀出現(xiàn)的頻度，其標準為:“1”表示沒有或很少時間有;“2”表示有時有;“3”表示大部分時間有;“4”表示絕大部分或全部時間都有。20個條目中有15項是用負性詞陳述的，按1～4順序評分，河北醫(yī)藥 2012年21期2012-10-09
- 擬Koszul-like模＊
1 設(shè) A是標準分次代數(shù).稱有限生成分次 A-模M為 Koszul-like模,如果 A-模 M有極小分次投射解使得對于任意的 n≥0,Pn由δdt1,t2(n)次生成.特別地,若平凡 A-模 A0是 Koszul-like模,則稱標準分次代數(shù) A是 Koszul-like代數(shù).顯然,對于 Koszul-like模,有如下判定方法:命題 1 設(shè)A是標準分次代數(shù),M是有限生成的非負分次A-模,則M是 Koszul-like模當且僅當對任證明 類似于λ-Ko浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版） 2011年2期2011-12-17
- 腸易激綜合征患者與抑郁和焦慮的相關(guān)性研究
郁判斷：SDS標準分正常上限為53分，SDS標準分≥53分判斷患者存在抑郁；②焦慮判斷：焦慮評定的分界值為50分，SAS≥50分判斷患者存在焦慮。比較IBS組和對照組存在抑郁或焦慮的患者占該組病例的比例。將64例IBS病例按自評量表得分分為SDS標準分≥53分組和SDS標準分＜53分組、SAS得分≥50分組和SAS得分＜50分組。分別比較SDS標準分≥53分與SDS標準分＜53分及SAS得分≥50分與SAS得分＜50分患者的重癥病例比例及治療效果。1.3海南醫(yī)學(xué) 2011年20期2011-09-05
- 類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者抑郁情況調(diào)查分析
[4]，SDS標準分＞53分表示有抑郁癥狀。1.3 統(tǒng)計學(xué)處理2 結(jié) 果2.1 一般情況201例患者中，男性23例（占11.4%），女性178例（占88.6%），年齡從25～75歲，平均年齡為（55.6±1.2）歲，病程1個月～30年，平均（8.0±0.5）年?；顒悠?22例，緩解期79例。2.2 RA患者抑郁發(fā)生率及主要癥狀入選的201例患者中，伴有抑郁癥狀者共87例（占43.3%），其中男性12例（占13.8%），女性75例（占86.2%），年齡29～中國醫(yī)藥指南 2011年35期2011-06-09
- 學(xué)生評教數(shù)據(jù)的科學(xué)化處理研究
影響因素研究及標準分優(yōu)化處理影響和干擾學(xué)生評教效果的因素很多，可以歸結(jié)為教師因素、學(xué)生因素及課程自身因素三類。研究表明，教師性別、年齡、職稱、學(xué)歷對學(xué)生評教的有效性并無顯著影響，［1］而教齡、教師的科研成果，以及教師的個性特質(zhì)則是影響學(xué)生評教效果的主要因素；學(xué)生的出席率、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績可對評教結(jié)果產(chǎn)生影響；不同課程類別對學(xué)生評教的結(jié)果影響很大，有學(xué)者研究表明，學(xué)生傾向于給予選修學(xué)科的教師較高的分數(shù)，而給予必修學(xué)科的教師較低的分數(shù)。［2］要提高學(xué)生評教的文教資料 2011年14期2011-05-04
- 功能性消化不良精神心理狀況分析
行評分，SDS標準分大于40分為抑郁，SAS標準分大于50分為焦慮。1.2.3 胃腸排空功能測定 小鋇條X線胃檢查法:參照袁照耀忠等的方法。計算餐后5 h胃排空率，胃腸排空率=(20-胃或腸內(nèi)殘存鋇條數(shù))/20×100%。餐后5 h胃腸排空率＜50%為異常。2 結(jié)果2.1 FD患者焦慮癥狀發(fā)生率 121例患者有抑郁癥狀45例(37.2%)，焦慮癥狀41例(33.8%)，焦慮并抑郁伴失眠35例(29.0%)。對照組有抑郁癥狀12例(12.0%)，焦慮癥狀9例中國實用醫(yī)藥 2010年3期2010-12-01
- CET評分標準改革分析
0）評分改革；標準分制；百分制作為一名大學(xué)英語教師，最關(guān)注的莫過于大學(xué)英語四、六級的考試。這個全國性的大學(xué)英語考試在經(jīng)歷了數(shù)年的考驗后，終于在2006年進行了改革，包括題型以及計分方式，由百分制升級成了標準分制：由100分變成了710分。經(jīng)常有學(xué)生疑惑這710分究竟是怎么回事，和100分到底有何區(qū)別。很多學(xué)生不明白，就連許多用人單位有時也不明白，經(jīng)常是把應(yīng)聘者的成績轉(zhuǎn)換成百分制的成績。這樣做實際是把標準分制的良苦用心給辜負了。該文將通過簡單的實例來闡釋這兩河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2010年2期2010-09-01
- 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價方式探索
把原始分轉(zhuǎn)化為標準分，插入折線統(tǒng)計圖表，可有效解決上述老問題。利用標準分，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果進行綜合性等級評價，也可以進行同學(xué)間的比較評價、教師間的追蹤評價、學(xué)科間的互動評價、單元間的過程評價。還可以由數(shù)學(xué)科推及語文等考試學(xué)科的評價，從小學(xué)到中學(xué)，都具有較高的推廣普及價值。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；標準分；評價；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G423.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0006-03面對A生以時間為序的20個測驗分數(shù)：8教育實踐與研究·小學(xué)課程版 2009年2期2009-03-11
- 110例腦梗死患者抑郁焦慮量表篩查及治療分析
S或SAS評定標準分50分以上者可診斷為腦梗死合并抑郁、焦慮。賽樂特治療4周后,再行SDS、SAS和ESS評定。結(jié)果: 110例腦梗死患者中50例(45%)并發(fā)抑郁或焦慮,賽樂特治療4周后50例中42例評分恢復(fù)正常([關(guān)鍵詞] 腦梗死;抑郁焦慮[中圖分類號]R743.33[文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2009)07(a)-147-02腦梗死患者在發(fā)病后經(jīng)常出現(xiàn)情緒改變,國內(nèi)外文獻已經(jīng)有較多報道腦梗死后抑郁焦慮影響腦梗死的康復(fù)。本文觀察了中國當代醫(yī)藥 2009年13期2009-01-12
- 術(shù)前焦慮對手術(shù)患者記憶功能的影響