張小芹

一、背景介紹

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

我國自20世紀(jì)80年代在課堂教學(xué)中引進了“小組活動”，從此開始了對合作學(xué)習(xí)的系列探討。已有很多文章對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點和環(huán)節(jié)以及國內(nèi)外的各種研究成果作了較全面的論述，發(fā)現(xiàn)小組合作不僅僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣，而且對于改善學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系、增強學(xué)生的集體榮譽感、交流合作的意識和能力都有很大幫助。這些成果有利的推動了我國小組合作學(xué)習(xí)的理論研究和實踐開展進程。

二、小組實施

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提是組建合適的小組。所謂的“合適”就是不僅僅是挑選學(xué)科成績可以匹配的學(xué)生組成小組，而且綜合考慮學(xué)生的各種素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、合作能力、交流表達能力等因素，也就是學(xué)生的元認(rèn)知能力的高低進行搭配。我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6～8人。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：由于高一剛開始，學(xué)生對于這種小組合作形式及要求不是很清楚，所以，剛開始采取老師任命組長和記錄者。一個月后，所有角色輪換進行，使得每個學(xué)生都有機會展示自己、表達自己和鍛煉自己，這樣就避免了“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小組建設(shè)

在小組組建好之后，班主任和各科任課老師都積極引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠有充分的時間適應(yīng)和熟悉小組合作學(xué)習(xí)的模式。平時學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)（師生互留QQ以及手機聯(lián)系方式，預(yù)習(xí)中的問題可以及時通過網(wǎng)絡(luò)解決）、課上師生共同討論（著重是預(yù)習(xí)的問題和學(xué)生自己對知識體系產(chǎn)生的問題）、課堂檢測三個部分。課堂中老師著重觀察同組之間學(xué)生的交流方式和學(xué)生的活躍程度以及對于學(xué)生來說較難解決的問題，剛開始學(xué)生還不習(xí)慣這種“放任”的方式，覺得無所適從，但是在最活躍的分子的帶動下，班級很快進入了較熱鬧的氣氛中，老師穿梭于各個組之間，解決問題、收集信息和作為觀察員。

四、評價

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該包括學(xué)科知識和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提升的能力以及情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變等方面。本研究著重探討學(xué)生在經(jīng)歷一個學(xué)年的小組合作學(xué)習(xí)中化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)變。我們把學(xué)生高一新生入學(xué)的摸底考試中的化學(xué)成績作為基礎(chǔ)，比較高一學(xué)年八次大型考試的成績中，每個學(xué)習(xí)小組中化學(xué)學(xué)困生成績變化和對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。高一年級15個班，共聘用化學(xué)教師4人，全部采取小組合作模式，為最大程度的減小主觀因素對學(xué)習(xí)成績的影響，分別從4位教師的班級中選取4個平行班級進行數(shù)據(jù)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要從每個被選取的班級中選取3～4名化學(xué)學(xué)困生，采取訪談的方式了解其對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

1.數(shù)據(jù)分析方法

（1）“原始分”、“標(biāo)準(zhǔn)分”

原始分是考試后直接從卷面上得到的分?jǐn)?shù)。

標(biāo)準(zhǔn)分是指通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一種地位量數(shù)，它反映考生成績在全體考生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標(biāo)準(zhǔn)分都沒有什么變化。減少了考試的偶然性差異。

（2）標(biāo)準(zhǔn)分的計算方法

根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)的原理，標(biāo)準(zhǔn)分Z是原始分與平均分的離差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)，用公式表示為：Z=（X-A）/S

其中：X為該次考試中考生個人所得的原始分；A為該次考試中全體考生的平均分；S為該次考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

標(biāo)準(zhǔn)分有如下性質(zhì)：

①平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1；

②分?jǐn)?shù)之間等距，可以作加減運算；

③原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分是線性轉(zhuǎn)換，不會改變原始分的分布形狀，也不改變原來分?jǐn)?shù)的位置次序。

通過轉(zhuǎn)換后得到的標(biāo)準(zhǔn)分Z在一般情況下都帶小數(shù)，而且會出現(xiàn)負(fù)值，實際使用時不太方便，所以還要對Z分?jǐn)?shù)進行線性變換（T變換）：T=500+100Z

這就是我們通常所說的標(biāo)準(zhǔn)分。這種標(biāo)準(zhǔn)分的平均值為500，也就是說，如果某考生的標(biāo)準(zhǔn)分為500，則該生的成績處于此次考試的中間位置。

當(dāng)然，這是在假定原始分呈正態(tài)分布的前提下進行的。如果原始分的分布不符合正態(tài)分布的要求，則要先進行正態(tài)化處理，再轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)稱為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分，這就是我們所稱的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

（3）使用標(biāo)準(zhǔn)分比使用原始分的好處

根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)的原理，原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分的意義可以從下面的比較中反映出來：

單個標(biāo)準(zhǔn)分能夠反應(yīng)考生成績在全體考生成績中的位置，而單個原始分則不能。

例如，某考生某科的原始成績?yōu)?5分，無法說明這科成績究竟如何，因為這與試題的難度有關(guān)，與總體考生的分?jǐn)?shù)有關(guān)。如果某考生某科的標(biāo)準(zhǔn)分為650，即Z分?jǐn)?shù)為1.5，則通過查正態(tài)分布表，查得對應(yīng)的百分比為0.93319，于是我們知道，該考生的成績超過了93.319%的考生的成績，這就是分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.數(shù)據(jù)分析

圖1 高一6班

圖2 高一9班

圖3 高一11班

圖4 高一13班

其中，6班、9班是普通班，11班、13班是重點班。

每個圖中數(shù)據(jù)是從本班級的各個組中分別選取1名化學(xué)學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分成績，并作出折線圖分析成績變化變化趨勢。

從圖中可以看出不論是普通班還是重點班，每個班級中的8位同學(xué)的8次高一全年化學(xué)成績除去偶然因素基本上都是在初中水平的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)平穩(wěn)的增長趨勢。說明在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)能力在逐漸緩慢提高。

3.分析訪談

根據(jù)化學(xué)學(xué)困生的個人總結(jié)和訪談，可以看出，不同性格不同特點的學(xué)生他們整體上表現(xiàn)出對小組合作學(xué)習(xí)有較強的認(rèn)可度，并且認(rèn)為在化學(xué)課上進行小組合作可以幫助他們與同學(xué)保持較好的關(guān)系，同時可以有效的提升自己對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上面睡覺、無所事事、走神的現(xiàn)象減少甚至不再發(fā)生，課堂變成了學(xué)生的主陣地，不同學(xué)生的不同問題都可以得到及時解決，不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是一件困難枯燥的事情，在大家的共同商討努力下，化學(xué)課變得比以前生動、活潑、有意思。

五、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外都有其豐富的理論和實踐基礎(chǔ)。許多教育家都從心理學(xué)、教育學(xué)等方面論述了合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性，例如社會互助理論、接觸理論、認(rèn)知發(fā)展理論、行為學(xué)習(xí)理論等。以前可能為了班級的整體紀(jì)律、考察方式的不同甚至學(xué)生之間競爭的意識太過強烈，沒有注意到合作學(xué)習(xí)的效果。而現(xiàn)在更是一個需要合作、需要團隊的社會，單槍匹馬戰(zhàn)斗是不可能走得很遠的。所以小組合作應(yīng)該在未來是教學(xué)的主流趨勢。

過去的一年實踐里面，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，確實收到了意想不到的效果。首先是學(xué)生之間關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，課堂上面不再是一片死寂，而是討論聲歡笑聲不斷。這樣極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，俗話說：興趣是最好的老師。這樣的課堂，不論上課和學(xué)習(xí)都是及其輕松和歡快的。

其次，通過小組之間的評比、競爭、幫助，學(xué)生的集體榮譽感大大提升，在小組活動中，老師會注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，這樣每個人都是小組的中堅力量，每個人都要動起來，減少了上課走神、注意力不集中的現(xiàn)象的發(fā)生。而且在課堂上學(xué)生交流的機會大大增加，尤其對于內(nèi)向的學(xué)生來說，可以有效的改善靦腆、不敢表達和不善表達的缺點。從班級整體上看，學(xué)生之間的凝聚力更加強了，班級的班風(fēng)建設(shè)更加和諧。

最后是，化學(xué)學(xué)困生在組員及老師的幫助下，漸漸重拾化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，成績提高時水到渠成的事情了。

【參考文獻】

[1] 周琦.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的研究》，南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文.

[2] 吳冰、王偉群. 新課程理念下化學(xué)合作學(xué)習(xí)評價初探，《化學(xué)教學(xué)》.

[3] 楊文斌.《高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)與實踐》.

【本文系安徽省合肥市教學(xué)課題《教學(xué)“助理小組”促進化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）