薛耀東

【內(nèi)容摘要】該文闡述了初中生物體驗式教學(xué)模式的含義與特點，并結(jié)合教學(xué)實踐案例，從創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境、實踐體驗學(xué)習(xí)過程、內(nèi)化體驗學(xué)習(xí)所得、評價體驗學(xué)習(xí)效果四個方面提出了課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物 體驗式教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出：“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！笨梢?，新課標提出的“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標的實現(xiàn)，要以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為前提，要以學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)過程與方法為基礎(chǔ)，要以學(xué)生有效建構(gòu)知識體系與能力為導(dǎo)向。作為教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者和合作者的一線生物教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視學(xué)生的自主感受，尊重學(xué)生的獨特體驗，精心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身觀察思考、動手實驗操作、自主合作探究中，自主體驗，有效建構(gòu)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。為此，筆者結(jié)合生物新課程教學(xué)實踐，就自主體驗式教學(xué)模式作了探索與實踐。

一、初中生物體驗式教學(xué)模式的含義與特點

1.體驗式教學(xué)模式的含義

體驗式教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極體驗學(xué)習(xí)過程，有效達成三維教學(xué)目標的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)要求學(xué)生充分運用已有知識與生活經(jīng)驗，在對新情景感知的基礎(chǔ)上，通過實踐、感悟與體驗，獲取新的知識與技能，然后通過反思再總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果放到實踐應(yīng)用中去檢驗。體驗學(xué)習(xí)主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是教育家杜威的“生活即教育”“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)庫·伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”。

2.體驗式教學(xué)模式的特點

（1）突出學(xué)生主體

新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位，即是說要尊重學(xué)生的自主體驗、思維方式和情感態(tài)度。因為真正有價值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，更是學(xué)生全面而有個性發(fā)展的過程。

（2）體驗學(xué)習(xí)過程

生物課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看、摸、做、畫等各種形式的感官活動。還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。

（3）重視合作交流

這是因為建構(gòu)活動有其社會性質(zhì)，也就是說，個體的經(jīng)驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構(gòu)的目的。

二、體驗式教學(xué)的課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境

體驗學(xué)習(xí)的主體雖然是學(xué)生，但體驗學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo)都要靠教師。初中生物學(xué)突出了人與生物圈的關(guān)系，旨在使學(xué)生在探究生命現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物知識，體驗生物價值的過程中，確立保護生物，珍愛生命，健康生活的情感。生命活動雖然時刻都在生物體內(nèi)進行著，但初中生對于這些活動過程常常是不會有意去關(guān)注的。所以即使是學(xué)習(xí)認識人體自身的知識，也會存在學(xué)生經(jīng)驗缺乏、感知不足的問題。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗精心創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主體驗。例如，在學(xué)習(xí)《人體的呼吸運動》時，筆者先讓學(xué)生體驗自己呼吸的過程，再讓學(xué)生談?wù)勈裁词呛粑\動？人為什么要呼吸？人呼吸的過程，然后分組進驗證“人呼出的氣體成分是什么？”請一位同學(xué)向澄清石灰水里吹氣，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，證明呼出的氣體主要是二氧化碳。進而得出概念：呼吸指的是人或動物吸進氧氣，呼出二氧化碳的過程。接著讓全體學(xué)生進行“肺活量的測量”，及時記錄數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提高對積極參加體育活動可以增加肺活量的認識。

創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能通過體驗建構(gòu)知識，發(fā)展能力，內(nèi)化情感。

2.實踐體驗學(xué)習(xí)過程

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)。新課標強調(diào)“加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)”“積極組織探究性學(xué)習(xí)”。生物學(xué)實驗的作用不僅在于讓學(xué)生通過實驗的理解實驗原理，掌握實驗技能，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程與方法，自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及團結(jié)協(xié)作精神的過程。例如在“觀察蚯蚓的運動”探究實驗中，筆者讓學(xué)生做一組對照實驗：將兩條蚯蚓分別放在光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，仔細觀察它們的運動情況。學(xué)生經(jīng)觀察得出：蚯蚓在粗糙的表面爬得快，并分析了實驗結(jié)果：蚯蚓運動依靠體壁肌肉和體表剛毛的協(xié)助進行，把蚯蚓放在玻璃板上摩擦力很小，因此蚯蚓無法運動；放在粗糙的硬紙板上，摩擦力較大，所以蚯蚓運動速度較快。但有些組卻發(fā)現(xiàn)蚯蚓在玻璃板上運動速度比在硬紙板上快，由此對實驗結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑。筆者肯定了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和觀察探求的精神，引導(dǎo)學(xué)生再觀察實踐：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板會對蚯蚓體表分泌的粘液產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈，經(jīng)過討論認識到：是蚯蚓體表不夠濕潤導(dǎo)致這一結(jié)果。當(dāng)把蚯蚓放在硬紙板上時，由于硬紙板比較干燥，蚯蚓體壁分泌的粘液被硬紙板吸附住了，所以運動速度很慢，甚至不能運動。

學(xué)生在實踐體驗中，深刻理解了課本上“觀察中注意保持蚯蚓體表濕潤”的原因和重要性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦，樂于探究，善于合作交流的學(xué)習(xí)精神。

3.內(nèi)化體驗學(xué)習(xí)所得

新課標指出：“廣闊的自然界是生物學(xué)教學(xué)的天然實驗室，走進大自然可以開展許多探究活動?！弊匀唤缰泻蜕镔Y源種類繁多、形態(tài)各異，為我們的體驗式教學(xué)提供了廣闊的天地。例如，學(xué)習(xí)植物的多樣性時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或鄰近的公園中去認識植物，讓學(xué)生在真實環(huán)境中體驗植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)習(xí)性。還可以組織課外興趣小組給校園中的植物掛上標牌，讓學(xué)生在運用知識的過程中，鞏固學(xué)習(xí)所得，體驗知識的價值。還可以與勞動技術(shù)課程相結(jié)合，充分利用學(xué)校的種植和養(yǎng)殖基地，和學(xué)生一起種植包括實驗材料在內(nèi)的各種植物、栽培食用菌、養(yǎng)殖小動物等，還可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，種植盆景，飼養(yǎng)家禽等。學(xué)生在真實的探究園地和情景中探究生物學(xué)知識，或遷移所學(xué)的生物知識探究新的生物知識，更具有真實性、誘惑性、趣味性，能讓學(xué)生切實感受探究知識的無窮趣味，使生物學(xué)體驗式教學(xué)有更廣闊天地，更大空間范圍，更多時間保證，更妙的綜合實踐。

學(xué)生依據(jù)自身的實際狀況，自發(fā)奇想，自主學(xué)習(xí)，自由體驗，內(nèi)化體驗所得，對于提高學(xué)習(xí)效益以及對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的影響都是不言而喻的。

4.評價體驗學(xué)習(xí)效果

評價反饋能檢驗教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生而言，可以體驗學(xué)習(xí)的成功，思維的過程和應(yīng)用知識解決實際問題的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用以后，教師就可以安排學(xué)生分析農(nóng)民窖藏甘薯、土豆、白菜的原理，有人入窖取物喪命的原因，討論防止悲劇重演應(yīng)采取的辦法。還可讓學(xué)生討論：為什么同樣一把豆角在夏季放在常溫下，半天就干癟了，而放在冰箱里，幾天還非常新鮮，以此來評價學(xué)生運用溫度對呼吸作用的影響的知識的能力。

這樣的體驗學(xué)習(xí)從已知到未知，從理論到實踐，從思考到表達，做到理論知識從現(xiàn)實中來，到生活中去，并且較好地融入了體驗學(xué)習(xí)效果的評價。

總之，體驗式教學(xué)是在新課程實踐中產(chǎn)生的一種新的教育模式，它充分展示了以人為本的教育理念。體驗學(xué)習(xí)留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標準[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)匡村實驗學(xué)校）