蔡金清

摘要：考試是學(xué)校教育的一個極為重要的組成部分，但用來評價學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量的原始分?jǐn)?shù)具有很大的局限性。因此，可利用Excel將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，并利用標(biāo)準(zhǔn)分對學(xué)生同一次考試的不同學(xué)科、同學(xué)科的兩次不同考試進(jìn)行科學(xué)的評價和分析，還可利用標(biāo)準(zhǔn)分增幅對基礎(chǔ)不同班級的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)分;教學(xué)評價;標(biāo)準(zhǔn)分教學(xué)評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0172-01

緒言：教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)生的發(fā)展是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的尺度。以成績評定評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一和重要手段。如何科學(xué)、客觀、可靠地評定成績，準(zhǔn)確反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)的狀況，充分發(fā)揮在考試成績的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)工作精細(xì)化、高效化，是一個學(xué)校教學(xué)管理工作者必須要持續(xù)思考的問題。

1.標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)概念

標(biāo)準(zhǔn)分是通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一個地位量數(shù)，反映學(xué)生成績在全體成績中的位置，含義明確、穩(wěn)定可比，能量化學(xué)生的成績水平。一個

將標(biāo)準(zhǔn)分與正態(tài)分布曲線聯(lián)系起來，通過《正態(tài)曲線下的面積表》可直接得到學(xué)生成績在全體成績中的位置，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為我們預(yù)設(shè)的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分忽略了原始分的絕對差值，突出了位置信息。

2.標(biāo)準(zhǔn)分的優(yōu)勢

就單科幾次考試成績而言，突出成績的位置信息就是顯示考試卷的難易程度，可以科學(xué)判斷學(xué)生成績是否進(jìn)步。基于單科成績的標(biāo)準(zhǔn)分的總分，克服了不同學(xué)科之間因為難度差異導(dǎo)致的某個學(xué)科總體成績偏高或者偏低導(dǎo)致的區(qū)分度不高的影響;同時因為不同科目的標(biāo)準(zhǔn)分位置清晰顯示學(xué)生學(xué)科能力的差異，優(yōu)勢的科目標(biāo)準(zhǔn)分更高、劣勢的科目的標(biāo)準(zhǔn)分更低，總分成績評定更加客觀。

3.標(biāo)準(zhǔn)分教學(xué)評價體系構(gòu)建

3.1 同一學(xué)科兩次考試評價

每次試卷難易度不同，使用標(biāo)準(zhǔn)分增幅可以很容易比較兩次考試成績，學(xué)生是進(jìn)步了還是退步了。如小高同學(xué)語文學(xué)科期中考與期末考試的對比：

標(biāo)準(zhǔn)分增幅=1.2-1.5=-0.3，那么小高同學(xué)相對于期中考退步了。

3.2 不同學(xué)科的考試評價

不同學(xué)科難易度不同，成績分布不同。不同學(xué)科原始分不可比，當(dāng)然不能相加?？梢允褂脴?biāo)準(zhǔn)分增幅來對不同學(xué)科的考試進(jìn)行評價。如小高、小明同學(xué)語數(shù)英學(xué)科考試的對比：

從表格中可以看出小明總分的排序比小高低，但是標(biāo)準(zhǔn)分排序比小高高。

3.3 不同班級（學(xué)校）的考試評價

分層走班之后，每個班級的初始成績不一樣，使用標(biāo)準(zhǔn)分增幅可以避免生源差異對教學(xué)質(zhì)量評價的影響，從不考慮起點只看最終結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展過程的持續(xù)性評價，從而使教育教學(xué)評價更為科學(xué)，更有利于調(diào)動教師的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 利用標(biāo)準(zhǔn)分編班

我校采用平行行政班模式組織年段教學(xué)活動。在舊有的編班方式上，采用各科總分從高到低排序后，S形分班，簡單易行、工作量小。

3.5 標(biāo)準(zhǔn)分與導(dǎo)師制的結(jié)合

以臨界生為例。臨界學(xué)生知識儲備不足，成績偏科明顯;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;自信心和學(xué)習(xí)動力不足，自控能力偏差。在原始分的基礎(chǔ)上，引入標(biāo)準(zhǔn)分，準(zhǔn)確評價、定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后，不同科目、不同時間的考試成績具有相同的參照點（學(xué)科平均分），學(xué)生成績可以進(jìn)行同一次考試學(xué)科之間的橫向比較，和同一科不同時間考試成績之間的縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)優(yōu)勢科目和短板科目，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科進(jìn)步與退步的情況，明確努力方向。標(biāo)準(zhǔn)分結(jié)合導(dǎo)師制，有針對性指導(dǎo)與教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.6 利用標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)化對老師的業(yè)績評價

（1）“縱比”：即同一學(xué)科不同班級名次之比。一個教師若教N個班級，則以N個班級名次之和除以N得出縱比名次。

（2）“聯(lián)比”：即同一教師將自己幾次大考（兩次期中、期末考）平均分名次作聯(lián)比，進(jìn)步為正分，退步為負(fù)分。九年級以八年級四次大考的平均名次為基數(shù)，進(jìn)行新學(xué)年的聯(lián)比。七年級以第一次期中考名次為基數(shù)聯(lián)比。八年級以七年級的四次大考聯(lián)比作基數(shù)開始聯(lián)比。

（3）“橫比”：即將同一班級不同學(xué)科的平均分名次作橫向比較，先求出本班各學(xué)科平均分總分在年級平均分總分中的名次，若所教學(xué)科名次高于該班在年級中的名次為正分，反之為負(fù)分。然后把四次大考橫比的分?jǐn)?shù)相加之和乘以0.5，減少橫比分?jǐn)?shù)的權(quán)重，避免惡性競爭。

3.7 利用標(biāo)準(zhǔn)分，對同年段不同學(xué)科備課組的教學(xué)效果評價

同年級不同學(xué)科，特別是在中高考相關(guān)考試中，如何評價學(xué)科貢獻(xiàn)是一個很值得思考的問題。問題的結(jié)果在評判學(xué)科備課組教學(xué)教研能力，平衡學(xué)科時間分配等方面有著積極的意義。在原始分的基礎(chǔ)上，因為學(xué)科特性（內(nèi)容、課時分配、練習(xí)量與頻數(shù)等）不同，學(xué)科的原始分平均分之間沒有可比性。這樣會導(dǎo)致優(yōu)勢的科目因為模式和備課組工作風(fēng)格問題，占用的時間和最后的效率沒有成正比。而薄弱學(xué)科沒有得到關(guān)注、督促和時間上的傾斜。這些都會最后畢業(yè)考試學(xué)校的最后教學(xué)成績呈現(xiàn)上沒有達(dá)到最優(yōu)。

4.結(jié)語

總而言之，標(biāo)準(zhǔn)分評價模式操作方便，效率高，不但克服了傳統(tǒng)評價模式的缺陷，更可以用來比較學(xué)生個人單科多次考試成績變化情況，比對不同學(xué)科之間的成績，可以輕松找到進(jìn)步和退步的學(xué)生，有針對性的分配教學(xué)資源。另外，不同于原始分，不同學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分可以相加，標(biāo)準(zhǔn)分增幅（學(xué)科兩次考試標(biāo)準(zhǔn)分的差）可以作為判斷依據(jù)加入老師的教學(xué)評價中。

參考文獻(xiàn)：

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