王森榮

摘要：學(xué)困生由來已久，是教育中客觀存在的問題。由于長久以來學(xué)困生問題無法得到有效解決，學(xué)困生這一群體受到了家庭、社會以及學(xué)校的高度重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，這一基數(shù)龐大的群體?！叭绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生”成為了教育迫切解決的問題之一。如今，站在信息化教育的立場上，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了新的突破口一微課。作為跨時空、聚焦學(xué)習(xí)的微課給學(xué)困生提供了轉(zhuǎn)化的條件。因此，本文談?wù)摿私栌梦⒄n轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);微課;學(xué)困生

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0001-01

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指學(xué)習(xí)效率低、問題解決能力弱、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無法獨立探究數(shù)學(xué)知識，無法獨立思考解決數(shù)學(xué)問題，無法做到數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。針對這些問題，微課是有效的解決途徑。作為一種信息化教育手段，微課的內(nèi)容緊抓某一問題或主題，通過聲音、圖片、視頻等手段生動化、簡單化、趣味化呈現(xiàn)知識，可以滿足學(xué)困生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，微課短小精悍、可重復(fù)觀看。利用這一特點，學(xué)困生可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識，克服重點、難點數(shù)學(xué)知識，扎實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。所以說，微課是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有力武器。那么，如何設(shè)計、利用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？接下來，我將具體闡述。

1.選擇符合學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個數(shù)學(xué)學(xué)困生情況都有所不同。有的學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力并不差，但是貪玩、懶惰，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱;有的學(xué)困生有堅強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，但是無法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不得其門而人，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差;還有的學(xué)困生因為數(shù)學(xué)認(rèn)知水平低，基礎(chǔ)知識不過關(guān)，無法進行知識的相互轉(zhuǎn)化，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差。面對多樣化的學(xué)困生，教師應(yīng)該因“材”施教，選擇符合學(xué)困生個人情況的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

例如，我班學(xué)困生學(xué)習(xí)微課時，我會精心挑選適合各自情況的微課內(nèi)容幫助學(xué)困生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績。具體來說，首先，觀察、總結(jié)學(xué)困生的個人情況，劃分學(xué)困生類型。比如，A學(xué)困生雖然懶于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是有數(shù)學(xué)“天分”，因此，劃分為“興趣愛好”類;B同學(xué)有學(xué)習(xí)動力，但是沒有方法，因此，劃分為“思想方法”類;C學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，因此劃分為“鞏固基礎(chǔ)”類;其次，根據(jù)不同類型學(xué)困生的特點，選擇微課內(nèi)容。比如針對“興趣愛好”類型的學(xué)困生，我選擇了寓教于樂內(nèi)容的微課，即，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過故事化、游戲化的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力，體驗數(shù)學(xué)帶來的樂趣，從而培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。而通過富有針對性的微課，學(xué)困生在一定程度上解決了自身的問題，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.積極指導(dǎo)學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)方法

相較于其它教學(xué)手段，微課的自主性更強，更能突出學(xué)生的主體地位。因此，要想學(xué)好微課，學(xué)困生必須具備較強的獨立學(xué)習(xí)、探究能力。但是，之所以成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，一部分原因就是學(xué)生缺乏自制力，獨立學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)此，教師需要對學(xué)困生進行微課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高微課學(xué)習(xí)效率，以便有效掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績，脫離學(xué)困生行列。

例如，在“弧長和扇形面積”的微課學(xué)習(xí)中，我制作了微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生微課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的微課學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單具體為：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：探究弧長公式;推導(dǎo)扇形面積公式。

（2）學(xué)習(xí)進度：一星期內(nèi)掌握內(nèi)容即可。具體進度：第一階段，粗略觀看微課，整體了解內(nèi)容;第二階段，詳細了解微課內(nèi)容，弄懂微課在講什么;第三階段，結(jié)合書本知識，深度學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，透徹掌握知識。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：推導(dǎo)弧長、扇形面積公式;獨立講解相關(guān)經(jīng)典例題;解決實際問題。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課學(xué)習(xí)具體化、步驟化、目的化。而學(xué)困生通過指導(dǎo)獲得了微課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨立學(xué)習(xí)微課能力。由此，學(xué)困生借助微課有效學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.及時評價學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)成果

評價是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評價可以鼓勵學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力;評價可以指點學(xué)生，使學(xué)生彌補知識缺陷;評價可以優(yōu)化過程，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以，在學(xué)困生通過微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注重評價的作用，通過多元評價的方式讓學(xué)困生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化幾率。

例如，在“二次函數(shù)”的微課學(xué)習(xí)過程中，我進行了階段性評價，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)困生有效學(xué)習(xí)。具體來說：

首先，正面評價學(xué)困生階段性微課學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)困生更多的鼓勵和肯定，使學(xué)困生獲得成就感，進而積極、持續(xù)性地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容;其次，制作微課學(xué)習(xí)評價表，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行跟蹤評價。比如，在學(xué)習(xí)評價表中，我設(shè)計了三項內(nèi)容：知識掌握程度、認(rèn)知過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度，每天就學(xué)生的微課學(xué)習(xí)變現(xiàn)填寫這些內(nèi)容，然后做出階段性的總結(jié)性評價，使學(xué)生具體、準(zhǔn)確地了解自己近期學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時做出調(diào)整。在整個二次函數(shù)微課學(xué)習(xí)階段，通過階段性評價，學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了信心，學(xué)習(xí)成績有了長足進步，加快了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的步伐。

4.有效監(jiān)督學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)過程

微課作為一種靈活教育工具，對于學(xué)生的約束性較低?；诖耍蟛糠謱W(xué)困生無法做到自覺學(xué)習(xí)微課，查漏補缺數(shù)學(xué)知識。因此，為了提高微課學(xué)習(xí)效率，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師需要加強對學(xué)困生的監(jiān)督。而微課又經(jīng)常出現(xiàn)于課外時間。所以，教師可以請家長配合，要求家長監(jiān)督、陪同學(xué)困生學(xué)習(xí)微課，提高微課學(xué)習(xí)效率，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

例如，在我班，我與家長進行了有關(guān)學(xué)困生微課學(xué)習(xí)的溝通，和家長一起轉(zhuǎn)化學(xué)困生。具體來說：首先，家長需要陪同學(xué)困生學(xué)習(xí)微課，和學(xué)困生一起解決數(shù)學(xué)問題，帶動學(xué)困生積極動腦、發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;其次，監(jiān)督學(xué)困生微課學(xué)習(xí)過程，做好學(xué)習(xí)記錄，及時反饋給教師，使教師全面了解學(xué)困生，及時調(diào)整微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)困生進步。而通過家長的有效監(jiān)督，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的微課學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，在學(xué)困生長期探究過程中，微課如一股東風(fēng)，給學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來了希望。只要教師能夠合理運用微課，數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化指日可待。

參考文獻：

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