江千

摘要：創(chuàng)意美術(shù)活動的開展有助于提升幼兒的觀察能力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心感知周圍的事物并從多個角度思考問題，引發(fā)他們豐富的想象力，促使幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)作出靈動的作品，滿足了幼兒的個性發(fā)展需求。在實踐的過程中，教師要尊重幼兒想法和意見，增強活動的趣味性，調(diào)動幼兒的主觀能動性，以鼓勵和表揚的方式建立他們的信心，同時引導(dǎo)他們懂得欣賞他人的作品，教導(dǎo)幼兒虛心接受別人的意見，使他們能在自身原有知識的基礎(chǔ)上得到提升。因此教師要提高自身的組織與實踐能力，深入分析幼兒的學(xué)習(xí)特點，采取多種方式引導(dǎo)幼兒找到創(chuàng)意的靈感，綻放出不同于他人的異彩，從而達到創(chuàng)意美術(shù)活動的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)意美術(shù);實踐策略

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0004-01

幼兒年齡小，對任何事物都充滿了好奇，他們非常喜歡自己動手去做一些東西，想法也比較奇特，不會隱藏自己的情緒，當(dāng)他們完成一件事時，急于向同伴或者教師展示，希望能得到周圍人的認(rèn)可，如果這個時候能得到他人的一聲贊美，他們的信心會急速上升，去做出更多有創(chuàng)意的物品。創(chuàng)意美術(shù)活動的開展也基于了幼兒的這些特點，他們在活動的過程中是非常積極的，而且能加入自己的一些想法，對于發(fā)展學(xué)生的各項能力有著很大的促進作用。作為幼兒教師要制定完善的教學(xué)計劃，擴展幼兒的認(rèn)知范圍，多給予他們鼓勵和表揚，增強創(chuàng)意美術(shù)活動的可操作性，尊重幼兒的個性發(fā)展，確?；顒拥捻樌M行。

1.依據(jù)幼兒的特點選擇適宜的活動主題

每個年齡段的幼兒所喜歡的事物是不同的，日常教學(xué)中教師需認(rèn)真觀察幼兒在美術(shù)方面的側(cè)重點，有些幼兒喜歡畫各種動物，有些幼兒喜歡畫花草樹木，有些幼兒喜歡畫各種食物，他們作品內(nèi)容大多是日常生活中常見的，那么在開展美術(shù)創(chuàng)意活動時，教師將活動主題與幼兒的興趣結(jié)合起來，這樣既可以調(diào)動幼兒的積極性，也能充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力，讓他們能夠創(chuàng)作出想象中的物品。比如小班的幼兒在剛?cè)藞@的時候還不太適應(yīng)集體活動，他們內(nèi)心極度缺乏安全感，教師通常會借助一些有趣的活動來吸引他們的注意力，使他們能慢慢地融入到集體生活中，逐步地適應(yīng)園內(nèi)生活，從而使他們愿意待在園內(nèi)學(xué)習(xí)。創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可借助幼兒對各種糖果的喜愛來實施美術(shù)教學(xué)，給幼兒提供各種豐富的材料，有五顏六色的包裝紙、各種卡通圖案、制作糖果的模型等，活動進行時，讓幼兒自己動手制作糖果，他們可以按照自己的喜好來制作，有的幼兒制作了棒棒糖的形式，有的幼兒制作了彩虹糖，有的幼兒制作了大小不一的糖塊并貼上了卡通圖案，有的幼兒還制作了一些動物、植物形狀的糖果，每個幼兒制作的糖果都不一樣，當(dāng)他們制作完成后，教師逐個展示并給予鼓勵和表揚，使得所有幼兒的臉上有洋溢著快樂、幸福的表情，這個時候他們已經(jīng)忘記了所處的環(huán)境，開開心心地和其他小朋友沉浸在制作的樂趣中。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.充分尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造能力

幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造能力是非常奇特的，他們可以創(chuàng)作出成人無法理解的內(nèi)容，表達著他們內(nèi)心最真實的想法與感受，這個時候教師不要以個人的觀點去評價他們，容易遏制他們創(chuàng)造力的發(fā)展，要嘗試著去理解幼兒的藝術(shù)語言，從獨特的角度去欣賞幼兒的作文，掌握幼兒創(chuàng)作內(nèi)容的構(gòu)思方向，給予他們充分的肯定，讓幼兒能在創(chuàng)作中找到快樂，鼓勵他們大膽地展現(xiàn)自己的想法。創(chuàng)意美術(shù)活動實踐中，教師要看重幼兒的參與過程，適當(dāng)?shù)亟o予他們一些幫助，引導(dǎo)幼兒努力朝著創(chuàng)新求異的方向發(fā)展，要讓幼兒敢于體驗不同的創(chuàng)作手法，使他們能在不同的創(chuàng)作中獲得不一樣的感受。比如在大班的一次創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師指導(dǎo)幼兒制作各種小魚的形狀，提前為他們準(zhǔn)備各種彩紙、剪刀、固體膠等制作材料，讓幼兒自選顏色，引導(dǎo)他們先在白紙上畫出魚的形狀，再指導(dǎo)他們開啟制作過程，教師巡視并指點出狀況的幼兒，確保每個幼兒都能順利地完成制作，有的幼兒制作了一條長魚，還貼上了眼睛、紙片做成的魚鱗等，有的幼兒賦予了魚一些表情，制作了一條胖胖的小丑魚，還貼上了魚鱗和魚鰭，每個幼兒制作的魚都有不同的特點，在這個過程中，教師沒有示范，只是讓幼兒根據(jù)自己的想象來創(chuàng)作，讓幼兒自己去探索制作方法，給了幼兒充足的想象空間，有效地調(diào)動了幼兒裝作的動力，教師成為了幼兒活動中的支持者、引導(dǎo)者，很好地促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視對幼兒作品的多元化評價

每當(dāng)幼兒完成教師布置的任務(wù)時，他們都渴望得到教師的表揚和肯定，哪怕是依據(jù)簡單的話都能讓他們高興很久，相反的如果教師不做評價或者過于看重技能上的指導(dǎo)，會打擊他們創(chuàng)作的積極性，也會使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此創(chuàng)意美術(shù)活動開展中，教師一定要重視評價環(huán)節(jié)，一是對幼兒作品整體的評價，肯定他們的創(chuàng)作意圖，評價語言要符合幼兒的認(rèn)知特點，要富有童趣，另一方面還要從細(xì)節(jié)進行評價，如線條的連貫性、圖形的準(zhǔn)確性、節(jié)奏的完整性、色彩鮮明等，總之教師要遵循先揚后抑的原則，即先指出幼兒創(chuàng)作的有點，再以引導(dǎo)的方式指出他們創(chuàng)作的不足之處，確保幼兒能保持創(chuàng)作的積極性，促進他們努力完善自己的作品。比如在中班的一次折紙活動《風(fēng)車》中，教師并沒有告訴幼兒具體的操作方法，而是給他們看了各種風(fēng)車的圖片，讓幼兒自己去想象風(fēng)車的制作過程，引導(dǎo)他們嘗試著看圖折紙，當(dāng)遇到幼兒找不到方向時，教師可以給他們看一些簡單的圖示，引導(dǎo)他們按照圖示中的步驟去完成，這樣就有一部分的幼兒是按照自己的想法制作的，有一部分幼兒是根據(jù)圖示完成的，整個活動中教師更多地是讓幼兒自己思考并分析問題，讓他們自己想辦法解決，當(dāng)所有的幼兒都停下了手中的動作時，教師逐個點評幼兒的作品，遇到制作不成功的幼兒可以這樣說：“老師覺得你的作品很好，但是如果能把紙折整齊，就更加完美了，你覺得呢？”使幼兒能抓住問題的關(guān)鍵，進而投入到修改當(dāng)中，教師進行第二次的評價：“看來你已經(jīng)掌握了制作風(fēng)車的方法，非常棒，繼續(xù)努力。”通過這些多元化的評價方式，能有效促進創(chuàng)意美術(shù)活動的效率提升。

總之創(chuàng)意美術(shù)活動實踐中，教師要確立以幼兒為本的理念，給幼兒展現(xiàn)自我能力的機會，有計劃地教授給幼兒一些創(chuàng)作的技巧，引導(dǎo)幼兒進行個性化的創(chuàng)作，為幼兒的自由創(chuàng)作插上放飛的翅膀，讓創(chuàng)意美術(shù)活動綻放異彩。

參考文獻：

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