一、研究背景及數(shù)據(jù)分析

2017年10月，我校參加了“家校協(xié)同項(xiàng)目的研究”關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的調(diào)查與評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、家庭支持感知度等15個(gè)維度。

截至2017年11月1日，我校學(xué)生和家長(zhǎng)均完成問(wèn)卷的學(xué)生人數(shù)為337人，其中有效學(xué)生問(wèn)卷326份，有效率為96.74%。部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的注意力與家庭支持感知度密切相關(guān)。家庭支持感知度包括：學(xué)生感受到家長(zhǎng)的態(tài)度支持、親子親密度、學(xué)生的獨(dú)立感受、家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)語(yǔ)言的態(tài)度反應(yīng)等。（2）學(xué)習(xí)注意力對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)很重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)貢獻(xiàn)量相對(duì)較大，特別是六年級(jí)學(xué)生。（3）不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)注意力表現(xiàn)有一定差異，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力數(shù)值偏低，家庭支持感知度的數(shù)值相比二年級(jí)有所下降。（4）學(xué)習(xí)注意力對(duì)小學(xué)女生的學(xué)業(yè)成績(jī)貢獻(xiàn)量相對(duì)較大，相比之下，對(duì)小學(xué)男生學(xué)業(yè)成績(jī)貢獻(xiàn)量相對(duì)較小。

由此可以看出，學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)要從小抓起，它對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)值最大；要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；要格外關(guān)注小學(xué)生的同伴關(guān)系，教會(huì)他們與人相處，建立良好的人際關(guān)系；重視學(xué)生階段目標(biāo)的確立，指導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意志力，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)不良兒童的父母普遍存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如：認(rèn)為成績(jī)差是由于學(xué)生不用功；在教育上多斥責(zé)打罵；在家庭生活中，因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好影響到家庭和睦及親子關(guān)系。家庭教育及家長(zhǎng)本身的情緒問(wèn)題與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的關(guān)系。

二、原因分析

相關(guān)研究表明：兒童3歲左右，注意力穩(wěn)定時(shí)間為3～5分鐘；4歲時(shí)，注意力穩(wěn)定時(shí)間在10分鐘左右；5～6歲時(shí)，注意力穩(wěn)定時(shí)間在15分鐘左右；7～8歲，注意力穩(wěn)定時(shí)間在20分鐘；9～10歲，注意力穩(wěn)定時(shí)間在25分鐘左右；11～12歲，注意力穩(wěn)定時(shí)間在30分鐘左右。注意力穩(wěn)定時(shí)間的長(zhǎng)短，與人的心理因素、環(huán)境因素、教育模式等有關(guān)。

絕大多數(shù)兒童都有不同程度的學(xué)習(xí)注意力不集中問(wèn)題。學(xué)習(xí)注意力不集中可分為視覺(jué)注意力障礙和聽(tīng)覺(jué)注意力障礙：視覺(jué)注意力障礙表現(xiàn)為不喜歡看書(shū)，閱讀時(shí)粗心馬虎、容易出錯(cuò)；聽(tīng)覺(jué)注意力障礙表現(xiàn)為聽(tīng)課特別不專(zhuān)心。學(xué)習(xí)注意力不集中，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響兒童身心的健康發(fā)展。

兒童學(xué)習(xí)注意力不集中的內(nèi)部成因有：（1）對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義認(rèn)識(shí)不足。缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性，不明確為誰(shuí)而學(xué)，嚴(yán)重影響兒童有意注意的發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)上怕困難，沒(méi)有一定的毅力。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，遇難而退。（3）不能自律，抗干擾能力差。在嘈雜的環(huán)境中，易受周?chē)h(huán)境的影響，常左顧右盼、愛(ài)管“閑事”，表面上看似在學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果很差。（4）注意的穩(wěn)定性、持久性差，注意的范圍窄，不善于調(diào)節(jié)注意的分配和轉(zhuǎn)移，或稱(chēng)“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”。

除去兒童自身原因外，有些兒童注意力不集中是由家長(zhǎng)的不當(dāng)行為造成的，如：家長(zhǎng)習(xí)慣控制兒童的行為，包辦代替過(guò)多，造成兒童無(wú)主動(dòng)精神、依賴(lài)心重，影響其興趣發(fā)展及專(zhuān)注力、意志力的正常形成；用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量?jī)和瘍?yōu)秀與否，總看兒童的不足，強(qiáng)化缺點(diǎn)，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生失落感和無(wú)力感，不夠自信，注意力不集中；與兒童交流溝通時(shí)比較隨意，無(wú)目的性，對(duì)兒童的表達(dá)也不予以關(guān)注。

三、家校合作，有效提升兒童注意力

兒童學(xué)習(xí)注意力的修正訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，家長(zhǎng)和教育者一定要有耐心，循序漸進(jìn)。通過(guò)家校合作模式，明確家庭是幫助兒童學(xué)習(xí)注意力集中的重要單位，為提升兒童學(xué)習(xí)注意力提出切實(shí)可行的策略。

1．雙向互動(dòng)，構(gòu)造互聯(lián)網(wǎng)+家校教育。

家校合作是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的合作，是將多種教育資源進(jìn)行整合的重要方式，是學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通的重要橋梁，是家庭教育和學(xué)校教育的相互協(xié)調(diào)和作用。家校合作以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有重要作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家校溝通合作的方式也正進(jìn)行著一場(chǎng)巨變?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，家校合作主要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和軟件，加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通，如通過(guò)微信和QQ視頻電話進(jìn)行學(xué)?；顒?dòng)的現(xiàn)場(chǎng)直播，家長(zhǎng)在線觀看。還可以開(kāi)發(fā)家庭課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校、家庭與兒童學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，既能提高家校溝通效率，又能更好地吸引家長(zhǎng)參與到孩子的教育中來(lái)。

2．平等交往，營(yíng)造家校合作朋友圈。

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其成長(zhǎng)規(guī)律，靜下心來(lái)仔細(xì)分析兒童在想什么，并耐心地指導(dǎo)督促兒童。有些父母對(duì)兒童動(dòng)輒訓(xùn)斥，導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言有排斥，影響專(zhuān)注傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要盡量減少對(duì)兒童嘮叨和訓(xùn)斥的次數(shù)，教他們分配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓兒童感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。兒童學(xué)會(huì)自己掌控時(shí)間，有成功的感覺(jué)，學(xué)習(xí)會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)有相應(yīng)的提升。家長(zhǎng)應(yīng)用平等、真誠(chéng)的態(tài)度與兒童溝通，讓他們?cè)敢怅P(guān)注交流的效果。

3．親子閱讀，創(chuàng)造家校合力朗讀亭。

不加節(jié)制地看電視、玩游戲會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移過(guò)快，不能將精力集中在學(xué)習(xí)上。親子閱讀是一種較好的教育方式，對(duì)幫助兒童集中注意力特別有效。家長(zhǎng)讀故事給兒童聽(tīng)，圍繞故事和兒童展開(kāi)交流和討論，能更深層次地了解兒童的興趣愛(ài)好、價(jià)值取向，及時(shí)給予正確地、有針對(duì)性地指導(dǎo)支持。針對(duì)低年級(jí)兒童，秉持“繪本點(diǎn)亮童心，閱讀繪本起步”的理念，大力推廣繪本閱讀；中高年級(jí)兒童則可以根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)、科普讀物、數(shù)學(xué)讀物等，進(jìn)行親子閱讀。

4．快樂(lè)實(shí)踐，建設(shè)家校合作訓(xùn)練場(chǎng)。

專(zhuān)注力是一項(xiàng)非常重要的心理素質(zhì)，從小訓(xùn)練兒童的專(zhuān)注力，可以讓兒童養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。學(xué)校和家庭共同協(xié)商制定符合兒童年齡特征的實(shí)踐活動(dòng)，如：種易活植物，定時(shí)記錄植物生長(zhǎng)情況；參與飼養(yǎng)小動(dòng)物；和父母一起制作模型、拼圖；和父母一起為家設(shè)計(jì)新形象、大掃除；等等。在活動(dòng)之前，幫助兒童明確活動(dòng)的目的和要求；在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)提醒兒童，使其注意力始終指向某個(gè)方向。

5．培養(yǎng)興趣，構(gòu)建家校合作展示臺(tái)。

興趣與需要是兒童活動(dòng)展示的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童學(xué)習(xí)注意力的情感系統(tǒng)。家長(zhǎng)應(yīng)注意尋找適合兒童的活動(dòng)，讓其既能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)可通過(guò)親子游戲來(lái)訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)注意力和耐心，如陪孩子一起玩五子棋、跳棋，一起繪畫(huà)等。

6．引進(jìn)PTA，打造家校聯(lián)動(dòng)新模式。

19世紀(jì)末，日本引進(jìn)PTA（Parent-Teacher Association，父母與教師聯(lián)合會(huì)），致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。PTA是一個(gè)對(duì)所有家長(zhǎng)開(kāi)放的組織，只要家長(zhǎng)有意愿、能擠出時(shí)間，都可以通過(guò)自薦或他薦的方式參與其中。父母與教師聯(lián)合會(huì)由班級(jí)代表、年級(jí)代表和核心團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。班級(jí)代表每班2～3名，負(fù)責(zé)組織班級(jí)例會(huì)、籌劃活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)之間的交流；年級(jí)代表負(fù)責(zé)年級(jí)事務(wù)的家校溝通；核心團(tuán)隊(duì)承擔(dān)具體細(xì)分的功能性事務(wù)。這些層級(jí)的設(shè)置，體現(xiàn)了“班級(jí)事務(wù)班級(jí)解決，年級(jí)事務(wù)年級(jí)解決”，以提高家校合作的效率，降低溝通成本。

學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的隱性課程，對(duì)兒童有著很大的影響：家長(zhǎng)通常知道兒童的特殊需要，能給學(xué)習(xí)力不良兒童專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)和幫助；家長(zhǎng)的密切參與會(huì)增加兒童的自豪感；兒童體會(huì)到了社區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)的參與感會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)注意力將有所提升。

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