滕文君，許 超

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺 264100）

我國現(xiàn)在正大力發(fā)展高職高專教育，但是目前醫(yī)學(xué)類高職高專使用的《統(tǒng)計學(xué)》教材大多出自本科院校醫(yī)學(xué)類教材，而受制于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教材難度，且缺少針對高職高專學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查研究，因此教材難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的特點(diǎn)?，F(xiàn)在國內(nèi)針對醫(yī)學(xué)類研究生的《統(tǒng)計學(xué)》教材評估與建設(shè)尚有少量研究，而專門針對醫(yī)學(xué)類高職高專層次的《統(tǒng)計學(xué)》教材評估與建設(shè)的研究近乎空白。本文擬通過研究，針對目前高職高專的《統(tǒng)計學(xué)》教材進(jìn)行評估，同時根據(jù)本次研究的結(jié)果了解目前教材存在的缺陷，為后續(xù)編寫新教材提供一些依據(jù)。

1 對象和方法

本研究以開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生為調(diào)查對象，涵蓋中醫(yī)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)。學(xué)生使用的教材主要內(nèi)容包括調(diào)查研究設(shè)計、實驗研究設(shè)計、資料的統(tǒng)計描述、t檢驗與u檢驗、方差分析、χ2檢驗、直線相關(guān)與回歸、統(tǒng)計圖表。

根據(jù)問卷以及參考SATS-36量表，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域教師和學(xué)生代表的意見，初步制訂了適用于醫(yī)學(xué)類高職高專《統(tǒng)計學(xué)》教材評估與特色教材建設(shè)的調(diào)查問卷。除了采用一般標(biāo)準(zhǔn)問卷調(diào)查學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的認(rèn)知外，本次問卷還特意增加學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的學(xué)習(xí)感受和應(yīng)用需求、建議兩個維度。問卷經(jīng)過小規(guī)模的前期調(diào)查，評價信度、效度后最終確定。

維度內(nèi)的各個條目采用問答方式，答案的設(shè)置主要采用“非常贊成”“贊成”“中立”“反對”“非常反對”5個等級，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，另外有個別問題選項賦分為1～3分或者1～4分。每個維度下問題的最高分不同，因此采用標(biāo)準(zhǔn)化換算公式（滿分為100分）：維度得分=該維度實際得分/該維度可能最高得分×100，分?jǐn)?shù)越高代表更加積極的對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知態(tài)度。另外，補(bǔ)充了一部分開放性題目，用以全面了解被調(diào)查者的教材使用感受和需求。采用基本描述、單因素方差分析與線性回歸分析了解學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)感受。

抽取2015屆、2016屆的中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的班級，由調(diào)查員現(xiàn)場講解問卷的填寫方法并現(xiàn)場收發(fā)。一共發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收有效問卷650份，有效問卷回收率92.86%。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性，問卷采用實名制方式填寫。調(diào)查對象男女生比例為1∶3.8，其中中醫(yī)專業(yè)占比為58%，護(hù)理專業(yè)占比為42%，詳見表1。

表1 調(diào)查對象的基本特征

2 調(diào)研結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的學(xué)習(xí)感受（見圖1）

從調(diào)查情況看，60%以上的學(xué)生對于教材沒有興趣或興趣一般；超過70%的學(xué)生學(xué)習(xí)教材有障礙和表示中立；通過學(xué)習(xí)，能夠掌握基本技能的學(xué)生占45.4%（295/650）；知道在實際中運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)生占36.2%（235/650）；認(rèn)為目前所學(xué)知識在實際生活中已夠用的學(xué)生占 28.3%（184/650）；8.8%（57/650）的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教材內(nèi)容設(shè)置不合理。

圖1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的學(xué)習(xí)感受

2.2 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的認(rèn)識（見圖2）

通過圖2可以清晰得出，對于《統(tǒng)計學(xué)》教材的一些基本知識，“知道但不會用”或者“會用但不懂原理”的學(xué)生占到60%左右。

圖2 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的認(rèn)識

2.3 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》教材的應(yīng)用需求和建議

通過對學(xué)生的調(diào)查得知，76.4%的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》教材應(yīng)該側(cè)重于實踐應(yīng)用；59.0%的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計學(xué)》教材在內(nèi)容上應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，有26.0%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容上范圍要廣，不應(yīng)局限于所學(xué)專業(yè)；57.3%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)上應(yīng)該增加計算機(jī)操作時間。

2.4 影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的因素

通過前期調(diào)查，篩選出影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的因素主要有：學(xué)生對課程的喜歡程度、教材難易程度、教師講課風(fēng)格、聽課認(rèn)真度、認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、每周花在課程上的時間。結(jié)果顯示，70.9%的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)表現(xiàn)出“一般”或者“不喜歡”；33.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教材“很難”或者“較難”；在課堂上認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占45.2%，連半數(shù)都不到；課后“認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)”的學(xué)生只占17.0%；每周花在統(tǒng)計學(xué)上的課外時間（不包括作業(yè)時間）超過1小時的學(xué)生僅占23.7%；學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)理論課比較喜歡的僅占9.0%；因教師講課風(fēng)格不喜歡該門課的學(xué)生占6.0%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分高職高專學(xué)生不喜歡統(tǒng)計學(xué)這門課程，對這門課不夠重視，不能理解統(tǒng)計學(xué)對于其將來從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)的重要作用。

對學(xué)生目前使用的兩個版本的《統(tǒng)計學(xué)》教材從以下4個維度進(jìn)行分析，具體見表2。通過表2可以看出，兩種教材最后維度的平均得分都在65分左右，可以認(rèn)為學(xué)生對于這兩種教材的打分都是剛及格，所以有必要在目前的基礎(chǔ)上，通過廣泛調(diào)查、研究，編寫出一套適合醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的《統(tǒng)計學(xué)》教材。

表2 兩種教材各維度得分

3 討論

目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校正在使用的醫(yī)學(xué)類《統(tǒng)計學(xué)》教材大多是來自本科院校的規(guī)劃教材，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，并且側(cè)重于理論講授，不能與專業(yè)很好地結(jié)合，缺乏計算機(jī)實踐操作，以目前醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平而言并不適用。因此需要一本適合醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生特點(diǎn)的《統(tǒng)計學(xué)》教材。教材應(yīng)切合實際情況，基礎(chǔ)理論要與學(xué)生的基礎(chǔ)相適應(yīng)，統(tǒng)計應(yīng)用要與學(xué)生專業(yè)相契合、與社會需求相適應(yīng)；在編寫內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合過去積累的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況、社會發(fā)展需要等，使教材內(nèi)容精而簡，突出實用性和醫(yī)學(xué)特色。