劉艷輝 張麗華

（本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》新目標(biāo)八年級(jí)下。）

一、教學(xué)內(nèi)容與分析

這一單元的話題是談?wù)撌澜缰R(shí)。從對(duì)自然和文化的比較過渡到動(dòng)物這一話題。本節(jié)課是一個(gè)閱讀板塊。閱讀材料是關(guān)于大熊貓的一篇報(bào)道，具有說明文的一些特征。2a的讀前活動(dòng)提供了一些詞匯，讓學(xué)生自己組織語言說一說對(duì)大熊貓了解多少，為2b的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。2b閱讀活動(dòng)采取了總分總閱讀模式，即整體閱讀，分段閱讀和再次整體閱讀。每一模式運(yùn)用了略讀法（skimming），細(xì)讀法（careful reading）和尋讀法（scanning）這幾個(gè)閱讀策略來幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，把讀后活動(dòng)2c、2d和2e巧妙地設(shè)計(jì)在閱讀任務(wù)里，最后呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（mind-map），幫助學(xué)生深入理解文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，從而真正讓學(xué)生完成對(duì)語言知識(shí)的輸出。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識(shí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯：bamboo，research，keeper，excitement，illness，government，awake，wild，endangered。②能正確使用下列常用表達(dá)：walk into，run over，fall over，or so。

2.語言技能目標(biāo)：①整體閱讀完成段落匹配，初步了解每段有關(guān)熊貓的信息。②分段閱讀，通過捕捉文章細(xì)節(jié)來完成每段任務(wù)，例如：熊貓寶寶早餐吃什么？熊貓瀕臨滅絕的原因及保護(hù)熊貓的措施等等。③再次整體閱讀完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更深入理解熊貓的習(xí)性、現(xiàn)狀和保護(hù)措施。

3.學(xué)習(xí)策略：通過搜尋具體信息，培養(yǎng)學(xué)生尋讀（scanning）的能力。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)有關(guān)熊貓的報(bào)道，讓學(xué)生想出更多方法拯救熊貓，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

5.文化意識(shí)：了解國寶熊貓與動(dòng)物保護(hù)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：運(yùn)用總分總閱讀模式完成閱讀任務(wù)，了解保護(hù)熊貓的重要性。

難點(diǎn)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深入理解文章，用自己的語言復(fù)述課文。

四、教學(xué)步驟

Step 1 Leading-in

T： Good afternoon， boys and girls！

Ss： Good afternoon， teacher！

T： Today we are going on learning Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ Section B 2a-2e. What can you see in the picture？

Ss： An elephant.

T： We know the elephant is one of Thailands symbols. Do you know what animal is a symbol of China？

Ss： The panda.

設(shè)計(jì)意圖：通過大象圖片簡潔明了導(dǎo)入新課，即通過舊知引出本節(jié)課熊貓?jiān)掝}。

Step 2 New words

1. Learn new words by pictures

T： What do pandas eat， do you know？

Ss： 竹子.

T： Yes. They eat bamboo. Follow me “bamboo”.

Ss： ...

T： What animals can you see in the picture？

Ss： Lion， tiger， panda， giraffe， monkey， elephant.

T： We can call them wild animals. “Wild” Its an adj. It means 野生的. Follow me “wild”.

Ss：...

（Show some pictures to learn new words： bamboo， wild， endangered， government， research， keeper， awake， excitement and illness.）

2. Show the words， spell and read

（1）T： Here are the new words. Read after me.

Ss： ...

（2）T： OK. Now try to remember these new words in 2 minutes. Begin！

T： Have you really remembered them？ Lets have a test！ Read and spell the words one by one. For example， “b-a-m-b-o-o”， bamboo， “竹子” . Are you ready？ Go！

Ss： ...

（3）T： Read together. “bamboo， bamboo” begin.

Ss： ...

3. Practice the new words

T： OK. Look at the paper. Part One. Fill in the blank with the proper forms of given words！

T： OK. Most of you have finished. Lets check the answer. No1. You please.

S1：...

（The teacher explains some usages of the new words when checking the answer.）

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片學(xué)單詞，既直觀又簡潔。學(xué)生不僅能夠馬上識(shí)別出要學(xué)的單詞，同時(shí)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的趣味性。然后通過拼讀，記憶并練習(xí)來鞏固單詞，提高學(xué)生單詞記憶能力，為下一環(huán)節(jié)閱讀課文掃除生詞障礙，從而為更好地理解課文做準(zhǔn)備。

Step 3 Reading

1. Pre-reading

Finish off activity 2a. Talk about pandas.

T： Do you like pandas？

Ss： ...

T： What do you know about pandas？ Now Lets talk about pandas. Use these words to help you. For example！ Pandas are big. Some of them live in Sichuan. I like pandas. Because they are cute. Are you clear？ Now its your turn. Volunteer？

S： ...

T： Well done！ We can divide these words into five parts to talk about pandas. The appearance of pandas； their food； the reasons why we like them； places to live in and so on. OK！ Do you want to know more about pandas？

Ss： Yes.

T： Today lets learn an article about pandas.

設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)下的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用簡單的詞匯來談?wù)搫?dòng)物，所以本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由說一說對(duì)熊貓了解多少，一是復(fù)習(xí)了以前的詞匯知識(shí)，二是為進(jìn)入閱讀課做好鋪墊。

2. While-reading

（1）Read the whole article

Reading Strategy： Skimming. It means looking quickly through the article to find the main idea without reading every word. It is a good idea to read the first or last sentence in each paragraph a little more carefully. 快速瀏覽文章，把握主旨，無須逐字閱讀，重點(diǎn)閱讀每段首尾句。

設(shè)計(jì)意圖：首先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，給出閱讀任務(wù)。通過略讀策略理解文章大意，完成段落匹配，使學(xué)生對(duì)每個(gè)段落有一個(gè)大致的理解，為下一分段閱讀環(huán)節(jié)做好閱讀準(zhǔn)備。

（2）Read each paragraph and finish the tasks

Reading Strategy： Careful reading. Read each paragraph carefully. Get a full understanding of the article. 仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，全面、深刻理解文章。

A. Paragraph One

B. Paragraph Two

C. Paragraph Three

（a）Reading Strategy： Scanning. It means moving your eyes quickly down the page to find specific information. 有針對(duì)性地快速瀏覽，獲得所需要的特定信息。

（b）Careful reading

Read Paragraph 3 carefully and fill in the form.

D. Paragraph Four

Read Paragraph 4 carefully to finish the form.

E. Discussion

What other ways do you have to help to save the pandas？

設(shè)計(jì)意圖：此文章篇幅較長，學(xué)生不易整篇理解，而且文章每段結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，此文章更適宜進(jìn)行分段落閱讀教學(xué)，給出每段需要的閱讀策略捕捉文章細(xì)節(jié)完成所設(shè)任務(wù)。通過細(xì)讀策略根據(jù)問題處理文章細(xì)節(jié)點(diǎn)，通過尋讀策略快速查找關(guān)鍵信息，通過分段閱讀既降低了文章難度，又有利于教師在英語閱讀教學(xué)的方法和策略上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）Read the whole article again and finish the mind map

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次閱讀文章，一邊讀一邊完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生深入地理解文章，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文；同時(shí)思維導(dǎo)圖還能夠與中考鏈接，為下節(jié)課寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

3. Post-reading

Language points： run over， walk into， fall over，the difference between “or so” and “about”.

設(shè)計(jì)意圖：在整篇課文閱讀理解結(jié)束之后再進(jìn)行語言點(diǎn)梳理要比一邊理解課文一邊講解語言點(diǎn)好很多。在學(xué)生對(duì)課文有了很清晰的理解之后，對(duì)個(gè)別語言點(diǎn)的講解更容易理解，能達(dá)到更好的知識(shí)梳理效果。

Step 4 Summary and Emotional education

T： Sum up！In this article Paragraph 1 is about the daily life of baby pandas. Paragraph 2 is about Lin Wei and her job. She is a panda keeper. She looks after pandas every day. So we can put Paragraph 1 and Paragraph 2 together. Its Part 1. The main idea is about one day of panda keepers. Do you agree？

Ss：...

T： Paragraph 3 is about the reasons why pandas are endangered. Its Part 2. Paragraph 4 is about the ways to save pandas. Its Part 3. Are you clear？

Ss：...

T： So lets play a part in saving pandas！

設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)整個(gè)文章段落進(jìn)行了整合，由原來的四個(gè)段落整合成三個(gè)段落。這樣使得文章段落之間的關(guān)系更加清晰，層次更加分明，使學(xué)生能夠更好地理解文章。同時(shí)結(jié)尾情感教育的滲透，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)恰到好處。

Step 5 Homework

T：Use the mind map to retell the article！

設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為中考中不可缺少的一部分。學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，不僅為下節(jié)課的語言輸出做好鋪墊，同時(shí)也幫助學(xué)生今后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。目的是讓學(xué)生重視對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和使用。

五、教學(xué)評(píng)析：

該節(jié)課是一節(jié)典型的閱讀課，文章內(nèi)容是關(guān)于大熊貓的一篇報(bào)道，具有說明文的一些特征。該文章適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入理解文章，鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖用自己的語言復(fù)述課文，從而達(dá)到語言輸出的目的。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教師做了如下處理：

1.詞匯教學(xué)在閱讀課中不可缺少

詞匯教學(xué)在閱讀課中是用來幫助學(xué)生理解文章大意的。教師通過圖片把單詞直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)單詞都有不同側(cè)重的講解，而不是泛泛的只教拼讀。例如：“research” 側(cè)重詞性理解，通過例句講解了它的兩個(gè)詞性，即名詞和動(dòng)詞用法；“excitement”側(cè)重構(gòu)詞法，通過“excite+ment”構(gòu)詞法來講解。對(duì)三個(gè)短語的處理是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟讀熟記。在讀后的語言點(diǎn)梳理過程中，通過例句講解了生詞中的三個(gè)短語， 即fall over，walk into 和 or so，同時(shí)通過例句區(qū)別了“or so”和“about”的用法。

2.總分總閱讀模式幫助學(xué)生理解文章

因?yàn)樵撈恼缕^長，如果整篇一起學(xué)會(huì)有難度，而且不易于整篇理解，所以該節(jié)閱讀課采取的是總分總閱讀模式。在授課過程中，閱讀策略貫穿教學(xué)。帶著相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。

1.整體閱讀，感知文章表層含義。第一遍對(duì)課文整體閱讀，通過略讀策略快速瀏覽把握文章主旨，重點(diǎn)閱讀每段首尾句來完成段落匹配，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的理解。

2.分段閱讀，設(shè)置任務(wù)，體會(huì)文章段落關(guān)系和深層內(nèi)涵。第二遍對(duì)課文分段閱讀，采取細(xì)讀和尋讀策略。每段都有相應(yīng)要表達(dá)的內(nèi)容，教師有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生閱讀時(shí)不感到枯燥，樂于參與活動(dòng)。如文章第一段的任務(wù)是細(xì)讀選擇正確答案；文章第二段任務(wù)是細(xì)讀判斷正誤；文章第三段任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是尋讀快速查找關(guān)鍵信息，一個(gè)是細(xì)讀完成圖表；文章第四段任務(wù)是細(xì)讀完成表格。在任務(wù)的展開、布置和完成中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

3.教材整合和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

本節(jié)課有兩個(gè)地方對(duì)教材進(jìn)行了重組和整合。一個(gè)是將課后活動(dòng)2c、2d 和2e的內(nèi)容設(shè)置到分段閱讀中各個(gè)任務(wù)里。這樣學(xué)生很自然地一邊閱讀課文，一邊完成了相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，從而達(dá)到對(duì)教材的第一次重組和整合。另一個(gè)是在最后總結(jié)中將文章四個(gè)段落進(jìn)行了重組和整合，由原來的四個(gè)段落整合成三個(gè)段落，這樣使文章看起來更加層次清晰，學(xué)生理解起來也就更加容易。該節(jié)課在最后整體閱讀中使用了思維導(dǎo)圖，目的是讓學(xué)生通過再次整體閱讀文章，一邊讀一邊完成這個(gè)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖用自己的語言復(fù)述課文，達(dá)到語言輸出的目的。

總之，英語閱讀課的教學(xué)要以教授和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與相應(yīng)的閱讀策略為基礎(chǔ)，不是為了講解語言點(diǎn)的。要讓學(xué)生在閱讀中理解文章，完成相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。一篇閱讀文章的教學(xué)任務(wù)很重，既要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力和技巧，還要透過閱讀語篇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)和情感價(jià)值觀的教育。每篇閱讀文章都具備一定的正能量，教師應(yīng)該把這股正能量傳達(dá)給學(xué)生，讓每一位學(xué)生能夠更好地投入英語學(xué)習(xí)，并有信心把英語學(xué)好。