李剛

摘 要 學(xué)科教研組是實施教育創(chuàng)新的基本組織，隨著園文化的重心下移，構(gòu)建新時期的教研組文化，發(fā)掘教研組創(chuàng)新潛能，是當(dāng)今課改的必由之路。建立學(xué)科共同愿景、構(gòu)筑立體共研模式、拓展網(wǎng)絡(luò)交流時空、優(yōu)化競爭協(xié)作機制是構(gòu)建新時期教研組文化的有效途徑。

關(guān)鍵詞 教研 文化 愿景 內(nèi)涵 功能

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1建立學(xué)科共同愿景，升華教研文化理念

教研組愿景是教研組建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)、價值觀與具體體現(xiàn)。我校綜合理科教研組下設(shè)物理、化學(xué)、生物備課組，在學(xué)年初，在學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，完成共同愿景的構(gòu)建。一是列出有關(guān)教研組建設(shè)的主要問題，通過集智備課的形式，達(dá)成共識，確定本組的共同愿景是打造“科學(xué)求真、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新發(fā)展”的“新時期教研組”。

1.1科學(xué)求真

教研組文化作為一種獨特的文化形態(tài)，作為以實驗為基礎(chǔ)的綜合理科教研組的教師，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教風(fēng)，以實驗事實為依托，探究科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。探求“真理”是科學(xué)探究的最高境界，但探求真理的過程依然是一個持續(xù)漸進的動態(tài)過程。由于物質(zhì)世界是不斷發(fā)展變化的，作為理科教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重科學(xué)探究的時效性，要敢于“求真”。

1.2責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任是一種使命，是激發(fā)工作熱情的源動力，擔(dān)當(dāng)產(chǎn)生執(zhí)行力，是提升工作效率的保障。作為教研組的成員，應(yīng)在“育人、教學(xué)、教研”三個方面，敢于負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。

1.3創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的發(fā)展是短暫的。我們綜合理科教研組力爭打造一支注重學(xué)科實驗改進、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)新發(fā)展的教研團隊。

在共同愿景之下，我們設(shè)計了特色“組徽”：由藍(lán)、黃、綠三個大小不同的相交圓組成，分別代表物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科，彰顯科技主題，中心交匯處變形為一顆紅心，寓意是三門學(xué)科血脈相通，共取營養(yǎng)，互取所長，共生共長。

2構(gòu)筑立體共研模式，發(fā)揮教研文化功能

構(gòu)筑立體共研模式以教師個體的自身成長為關(guān)注焦點，圍繞教師在課改中碰到的問題，通過理論引領(lǐng)的交流和新型教研活動的互動，使教師借助集體智慧與個體智慧的交融轉(zhuǎn)化為其教學(xué)風(fēng)格，并以他們的個體豐富性來發(fā)揮行為教研文化的功能。

我校綜理教研組是由不同年級、不同教齡、水平、性別和思維方式的教師組成跨學(xué)科的教研共同體，它的基本活動是“立體研課”，包括集智備課、集智說課、集智評課，其特點是教師通過個體反思發(fā)現(xiàn)問題、借助教師互動研討尋找解決問題的方法、依靠實踐來實現(xiàn)改進。集智備課在構(gòu)建新時期教研組文化的前提，集智說課是在集智備課基礎(chǔ)上增加個人特色，在教研組內(nèi)闡述具體的教學(xué)思路和方略的關(guān)鍵階段，集智評課是進行現(xiàn)場教學(xué)評價的必要步驟，是教師集體智慧發(fā)揮的重要平臺。

濃厚的教研文化氛圍，結(jié)出豐碩的成果。在學(xué)校組織的“大比武、大練兵”的活動中，我們綜合理科組每人設(shè)計創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過二次備課的立體共研，抽簽派出本組教師，表現(xiàn)出色，使我組連續(xù)三年獲得團體一等獎。三年來，在“四優(yōu)”評選中，我校綜理教研組共有45人次獲得國家、省級獎勵。

3拓展網(wǎng)絡(luò)交流時空，拓展教研文化內(nèi)涵

除了線下的教研活動外，我們綜理教研組還在國家、省、市三級教育資源平臺上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工作室。通過云平臺，充分利用聲音、圖片和影音等多媒體文件，以喜聞樂見的形式、展示教學(xué)內(nèi)容的魅力和趣味性，增強了生態(tài)教研文化的趣味性，提高教師的教研效率；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地體現(xiàn)教研內(nèi)容的內(nèi)在互動性，人、機互動性，教師與教研員等專家間的互動性，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)，激發(fā)教師的潛能；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地體現(xiàn)不同教師和學(xué)生代表的個性特點，開放性地對待不同的研究內(nèi)容和不同的教師之創(chuàng)造性思考；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的需要，而創(chuàng)造性又會誘發(fā)主動學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教研充分調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性，從而豐富和發(fā)展了教研文化體系。我校綜理教研組目前已達(dá)到校內(nèi)外人人都能隨時發(fā)帖、跟帖，評價、交流，并且形成資源共享的良好生態(tài)教研體系，在近三年一師一優(yōu)課活動中，我組有11名教師獲得省部級優(yōu)課。

4優(yōu)化競爭協(xié)作機制，完善教研文化體系

教研組作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體，這種協(xié)作式學(xué)習(xí)建立在反思性對話與研究之上。構(gòu)建教研組協(xié)作式文化體系，教師在競爭與協(xié)作的動態(tài)平衡中要能超越自我，在對等協(xié)作和雙贏互惠中得到生態(tài)型發(fā)展。

幾年來，我校理科教研組先后實施了“傳家寶青藍(lán)結(jié)對工程“、“金字塔名師互助工程”、“捆綁式評價工程”；建立了綜合理科教研組內(nèi)部的導(dǎo)向機制和激勵機制，比如教師校本教研參與率評價制度、課堂教學(xué)互聽互評制度、教學(xué)成果獎勵自籌制度等；確立了以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進行表彰獎勵，對其在校本教研中的研究成果要創(chuàng)造平臺加以推廣。

文化是土壤，成果是花朵。幾年來，我校綜合理科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定上升，承擔(dān)的國家級“三究四學(xué)”子課題的研究獲得了上級教育主管部門的肯定，我校綜合理科教研組被評為“校本示范教研組”，“優(yōu)秀課題研究教研組”。

總之，構(gòu)建新時期教研組文化的愿景，需要更新教研理念，構(gòu)筑合理的教研模式，需要通過網(wǎng)絡(luò)開放教研時空，還需要優(yōu)化競爭機制。對教研組文化的研究不能停留在墻上和口頭上，尚需要廣大一線教研組教師進一步研究與實踐。

參考文獻(xiàn)

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